用结构性学习理念构建整本书阅读任务群

——以《田螺姑娘——中国民间故事精选》整本书阅读任务群设计为例

随着统编教材将将整本书纳入课程内容，新课标将其作为学习任务群之一，越来越多的专家、学者、一线教师们对“整本书阅读”开展了多样化的研究。

整本书阅读本身存在的碎片化、随意性问题，尤其是像《田螺姑娘》这样汇编类的书籍，搜集了全国各民族、各地区的有代表性的民间故事，本身也没有一条主线贯穿，很容易导致学生阅读盲目，理解肤浅、片面。

所以，整本书阅读就有必要用结构性学习的理念进行建构。要建构出相对稳定的课程边界，提出明确的教学目标，并以科学而系统的教学内容，提供学生可以依托并藉以实际操作的阅读知识、流程与方法，进而使整本书阅读在一个可控框架内达到相对稳定的效果指标。

有幸在夏特和朱校的指导下，我指向五年级上册的必读书目——《田螺姑娘——中国民间故事精选》，开展了整本书阅读任务群设计，也在设计的过程中，有了一些思考和想法，和大家分享交流，欢迎大家批评指正。

一、以主题确立整本书阅读的核心价值

整本书阅读贵在一个“整”字，就需要有一个强大的关联性的主题为抓手。真正实现整本书阅读的结构性学习，首先要找到确切的主题统摄，用主题来确立整本书阅读的核心价值。一方面主题确立，可聚焦文本的独一无二之处，避免阅读教学的随意性；一方面，主题确立为整本书阅读可提供理解与学习的路径。所有的主题都隐含着某些稳定的故事结构与意义结构，这就为整本书阅读设计提供了基本的思路。另一方面，主题的确立，为整本书阅读的转化运用提供方向。在转化运用中，主题是最好的导航仪。通过主题，文本能够与各种读写运用场景发生自然的关联，极大地方便了学生的迁移运用。

所以，寻找主题，成为我们做整本书任务群设计，要做的第一件事，我们多次集中研讨，解读《田螺姑娘》这本书，对这本书的编者意图出发，从整书架构作了梳理和思考。我们发现，这本书的四个板块，都呼应着普通老百姓对美好生活的向往。最初，我们定下的主题是：民间故事，传承美好。

可是，等到走进文字，推敲民间故事的改编细节时，我们发现，民间故事有其反复的结构和重复的内容，语言上更是具备口语化的特征。这正是由民间故事的特性决定的，民间故事就是由老百姓创造，并且由老百姓口耳相传的。所以，经过讨论，我们最终将本书的主题确定为——口耳相传，承继美好。

二、以角色驱动整本书阅读的心理场域

主动阅读比被动阅读的效果要好得多，整本书阅读更是如此。学生只有对某本书产生了兴趣，才会自觉进行阅读，才能坚持阅读。

角色，给了学生阅读一个身份，一种目标，让学生沉浸式的经历整本书阅读体验，驱动了学生的思考。在读这本书的时候，我们依据整本书阅读主题，确立了“我是民间故事传讲人”这一角色任务，学生的读也就不仅仅是一个读者，更是有了特定的角色：倾听者、研究者、传承者。

以倾听者的身份，倾听散落在中华大地各个民族的民间故事，了解故事中那些人、那些事，解密老百姓的朴素愿望。

以研究者的身份，研究民间故事不同的分类，研究民间故事的三段式故事套和反复的叙事结构，研究民间故事中神奇与不可思议的想象。

以传承者的身份，用多种形式创造性地讲述与宣传民间故事，并且用上学过的方式走进家乡的乡土人情，去探访、去亲历、去记录在家乡这片土地上发生过的事，进行二次创作与编撰，最后整理成册，真正传承中华大地多姿多彩的民间故事。

在情境的导向下，整本书阅读就呈现出了一种行动，学生用语文行动起来，做事情。

三、以任务群推进整本书阅读的深度理解

语文是实践性很强的课程，整本书阅读方法的习得、阅读习惯的养成、阅读经验的建构等都要经过大量的语文实践活动来积累。

在做这个整本书阅读设计的时候，夏特，梁特不断在强调，要思考整本书阅读任务群建构的阅读策略、言语实践、活动形式究竟是什么。

基于学习任务群的整本书阅读教学策略在提高学生阅读能力的同时，注重培养学生的个性化学习、主动参与、合作学习、综合能力以及自主学习能力，这种策略的应用将为学生未来的学习奠定坚实的基础。

基于这个理念，我们制定了如下三个阅读策略。

一是运用浏览、略读、精读等多种阅读方式，关注整本书中每一组故事之间的关联，形成结构化阅读；

二是针对故事较多、较散、较碎，可以借助情节梯、元素图等阅读单进行梳理与探究式阅读。不同的阅读单指向不同的阅读目标，形成与之匹配的阅读能力，帮助学生把阅读量转化为阅读力，让学生成为卓越的阅读者。

三是结果导向，运用有目的地阅读等多种阅读策略，关注家乡的民间故事，在阅读中找到讲述故事的方法，进行探究式阅读。

言语实践

所以整本书阅读的主体是学生，我们创设了三个大任务。任务一民间故事大荟萃，采用自主阅读和闯关检测、分享交流的形式；任务二民间故事大揭秘，采用精读交流分享的形式；任务三民间故事我传承，采用分享、展演、社会实践、汇编等形式。

三个任务之间也存在着逻辑关系。民间故事大荟萃，就是让学生去阅读民间故事，这是整本书阅读的基础；民间故事大揭秘，就是让学生发现民间故事的独特奥秘，比如感悟民间故事共同的愿望，发现共同的结构，体会故事神奇的想象……这些活动一方面是对民间故事的深入阅读，也是为第三个任务，民间故事我传承做铺垫。在第三个任务中，学生知内容，知结构、知主旨，真正走进了中国民间故事。

我们由课本中创造性复述的要求为抓手，让学生在读中发现，在讲中巩固所得，在写中运用所学，落实要素，同时依据学情，开拓更多的表现方式，让学生真正运用“民间故事传承人”的身份去进一步走进民间故事，激发他们的民族自豪感、自信心，产生文化认同。

三个任务群环环相扣，逻辑严密，共同指向主题与情境，用结构化的理念，真正做到“为理解而教”。理解是什么呢？

理解是超越信息本身。

理解是关于知识迁移的。

理解是通过有效应用、分析、综合、评价，来明智、恰当地整理事实和技巧的能力。

为了能够真正落实“理解”。

在三个任务群中，我们要让学生梳理好这本书编写的底层逻辑，要让学生理解民间故事的写作套路，固定的结构，三段式的情节，重复性的语言。这个过程，我们的设计给了学生一个平台，让他们能够智慧地和有效地应用和迁移——在实际的任务和环境中，有效地运用知识和技能。能够灵活自如地运用知识，而不仅是僵化刻板的回忆和再现。

在三个任务群中，我们用上丰富多彩的活动，让学生去理解民间故事。用上游戏闯关的环节，让学生对自己的阅读进行一个检测，用上共同愿望的梳理，让学生超越信息，对民间故事的种类进行分析和思考，用上情节梯，让学生整合之前所学，去概括去梳理，去发现，民间故事的故事套，也用上丰富的成果呈现，民间故事会、课本剧展演、民间故事集等让学生去应用所学，评价所学。

四、以评价优化整本书阅读的精准实施

在设计中，我们尤为关注到“教-学-评”一致性，关注全程评价。我们的评价贯穿阅读始终，指向阅读目标，回应核心知识的落实，紧扣阅读活动的开展和阅读成果的展示等，体现＂目标一实践一成果一评价”的一致性，促使学生真正全过程投入整本书阅读。

一是，在整本书阅读的设计之初，我们就将目标与评价一一对应，在这张表中，我们清晰的对每个阅读任务的目标进行的拆解，并且直接对应了相关的评价建议，将评价前置，依据目标和建议，有效的构建相对应的阅读活动，指向性更明确，学生的阅读目标感更强。

在我看来，这就是一种教学评一致。每一个环节的设计前，我们都必须很清晰的知道需要学生达成的能力点是什么，唯有如此，在设计时我们才能有相应的板块和环节进行匹配，教学时才有方向。

二是，我们以多样化成果为导向，促进学生结构性学习。学生要形成公开的有质量的成果，并在多样群体中进行交流，以保证思维的真实性。

在设计之初，我们就确定了本次整本书阅读后，要有两个成果展示——制作“民间故事的阅读手账本”和汇编“家乡民间故事集”。以成果为最终评价，逆向设计，学生的读就有了方向，也有了目标。

三是，以阅读手册为依托，呈现学生结构性学习的研究。在夏特指导下完成的这一份阅读手册，其实就是一份“学历案”，这是崔允漷教授提出的，这一份设计，是教师要用来指导学生的一份专业的课程计划，也是体现学生认知提升的认知地图，它还是学生的一份阅读档案，更是师生、生生互动的载体。更重要的是，这一份手册，其实就是一份极佳的评价体系，学生在完成这份手册的过程中，借助手册中的讴歌评价量表，不断检验、评价自己的阅读收获，提升阅读认知。这一份阅读手册，也体现了结构性学习理念下整本书阅读的整体评价。

我们期待的阅读是“新结构·慧悦读”，新结构，就是学生的阅读遵循一定的内容结构，认知结构，有方向、有目标的阅读；慧，就是智慧的，有方法的；悦，就是喜悦、快乐的。

我们的整本书阅读设计，就是要帮助学生有结构、有策略，有兴趣的开展一段快乐的阅读旅程，真正在阅读中实现整本书阅读的终极目标——生命的长程生长！