教学计划中的WHERETO

江阴市月城实验小学  庄红刚

这本书是两位美国人合作写成的，我们来学习借鉴实为洋为中用的具体体现。我总觉得美国人趾高气扬，灯红酒绿，生活开放，但他们的精英分子却能在经济如此发达的金钱社会美国潜下心来研究，纯粹于学问，纯粹于实验，纯粹于真理，很了不起，可见人家的发达强盛的智力支持多么敦厚！这样的思考实践研究而成的理论著作中国学者能不能写出来？正因为并非中国人所写，它与我们的实践及体悟有很大的差距，特别是在当今考试也成为小学教学的指挥棒时，这些高屋建瓴的理论就显得意义不大。但毕竟它山之石可以攻玉，又被世俗藤蔓所缠缚，能在买菜做饭洗碗之余翻开一看已是大大的随喜，就其中一斑谈谈感受。

教学计划中的WHERETO要素，不是我们教学计划日期的安排，不是教学设计前摘抄的目标，它思考所学单元的目标及原因，引起和保持学生注意的方法，为学生提供必要的经验，促进反思，因材施教，自我评估，并在老师合理科学的组织下具体实现。学校教育的教育效果都是在施教者和受教者的交互中产生。在学与教并重的教育下，教师必须先行了解学生如何学习再来确定如何教。在数学教学过程中，应结合认知心理学和教育社会学的理论，从儿童个人的经验去察觉周围的事物而建构出个人的数学观念，这只是个人的主观建构，还需通过师生的共同讨论以达成大家所接受的共识（数学概念），最后内化成为个人经验中的一部分。身为小学数学教师，必须体会到自己是站在如何协助儿童去学数学的角度，而不是替代儿童学习。知识是儿童主动获取的，只有让儿童认为“有意义”，感觉“有兴趣”，并且愿意主动积极的参与学习活动，通过自己的实践活动获得亲身体验，建构属于自己的知识意义，真正的学习才会发生。

学习活动中，学生更愿意自己去经历、去实践。学生或许会相信你告诉他的，但他更愿意相信自己看到、经历过的事，这就是一种“体验”。让学生经历学习的体验非常重要，它将直接影响到学生对知识主动构建的质量。我们应该放手让学生动手，使他们在“做中想、想中学”，亲身经历各种探索活动。教师要以宽容、友爱、平等的心态对待每个学生，使他们身心舒展起来，然后通过创设情境，提供学习材料，交给富有探索性的实践任务。这种感受是一种直接经验，是进一步学习的基础，也是学生进入社会生活“学会生存”所必须具备的本领。要引导学生体验，教师要给他们提供参与机会，凡是学生能操作的都让学生去做。数学知识具有思维和智力价值，但数学知识一经被阐明和证实，尤其是作为教学内容写在教科书上，它就以定型化、规范化的形式固定下来，而省略了隐含在其中的有丰富内容的思维过程，它的思维和智力价值是潜在的。

例如在一些“平面图形的面积”教学时，这些面积计算公式及推导过程都明明白白地写在书上，是和盘托出还是跟着学生走，还是让学生“再创造”出来，这都是教师一念之间的事。如果直接告诉学生一个公式，让学生按公式去求面积，学生也会很容易掌握。在教学中，教师没有按着教材上的步骤，而是大胆地尝试，提供一些必要的材料，放手让学生动手操作、小组合作，并填写实验报告，每次学习中，学生都能发现很多计算的方法。这样的教学，教师把思维的空间交给了学生，让学生从不同角度、不同侧面思考和寻找答案，产生尽可能多、尽可能新、尽可能独特的方法。富有创造力的思考，不仅能使学生尝到成功的喜悦，而且激活了学生的求异思维，增加了学生自强自信的意识，摆脱了老师和课本所限定的思维圈子，灵活多变的思维应运而生，创新潜能得到了充分的发挥。