书信之旅，让实用文走向“实用”
江阴市晨光实验小学 王丽萍
摘要：实用文写作应该是应生活之需，切生活之用，加强语文课程和生活的联系，目的是要满足学生家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。本次书信之旅，通过家校携手，明确任务，让学生自主探究，掌握格式，学写信封，选择寄法，书信往来，交际传情。学生根据生活需要，通过写信进行正确、规范、得体的文字表达，在写信、寄信的过程中学会获取信息、传递信息，满足了交际的需要，提高了社会参与意识。
关键词：实用文 书信 交际 生活需要
“寒衣针线密，家信墨痕新。”书信曾是人们和远方的亲人朋友互通消息、交流感情的主要方式，虽然现在各种现代通讯工具非常发达，但书信具有深厚的文化和情感意义，现在仍然是重要的联络手段。
马上要教第七单元的习作《写信》了，以前我教这篇习作时都是把信写到作文本上，习作教学就完成了。可自从学习了《义务教育语文课程标准（2022年版）》后，我对应用文写作有了新的认识。应用文写作属于“实用性阅读与交流”学习任务群，这个任务群应生活之需，切生活之用，加强了语文课程和生活的联系，目的是要满足学生家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。新的理念，促使了我新的书信教学模式，我准备扎扎实实让学生来一次书信之旅，享受交际带来的幸福。
我今年在一所乡下小学交流轮岗，所在班级共36位同学，只有10位同学是本地的，有20位同学都是跟随父母从外地转过来的。他们有的来自贵州，有的来自湖南，有的来自陕西，还有的来自云南。远在千里之外的老家有他们爷爷奶奶、表哥表姐、阿姨姑妈等等，学生跟自己的亲人已经分别好久了，肯定有很多的话想说。正好借写信这一方式，教会学生跟远方的亲人联系，让这一封封信带着学生的思念飞向全国各地，让书信真正地为亲人互通消息、交流情感，让写作回归学生的生活，回归生活中的学生，学以致用，这也正是“实用性阅读与交流”学习任务群的价值取向。
一、家校携手，明确任务
针对班级学生的特点，我想：不光是孩子在思念着远方的亲人，家长肯定也有很多的话要跟亲人讲，所以我决定这封信让家长也参与进来。上作文课的前一天晚上，我让家长跟孩子一起聊聊天，聊一聊老家的亲朋好友，说一说如果要写一封信，可以写给谁，信上可以写些什么内容。当晚，孩子们回到家就跟父母进行了热烈的讨论。
第二天课上同学们一起交流，大家踊跃发言：有的说妈妈今年当上了英语代课老师，妈妈建议她写信把这个好消息告诉外公，让外公不要再为妈妈的工作担心了；有的说去年和奶奶见面时，妹妹还抱在手里，他要写信告诉奶奶，妹妹已经学会走路了，自己每天都带妹妹出去走路；有的说和妈妈聊天时，妈妈说阿姨一直担心外婆家门前的那条路，她要写信告诉阿姨，门前的路修平整了，外婆送她上学和买菜都很方便，让阿姨不要担心了；有的说要告诉舅舅，自己每天晚上夜跑，个子也长高了，再也不是小胖墩了；还有的要告诉外婆，这学期新老师每周都带大家去图书馆借书，自己也爱上了看书，让外婆不要担心。
学生此时充满了对远方亲人的思念，口中诉说的都是亲人关心的话题，你一言，我一语，聊得热火朝天。此情此景，不由让我感叹：的确，只有来自学生真实的生活需要，才能激发他们表达和习作的欲望。
附上几位同学充满真情实感的写信片段：“外婆，您寄的菜籽油到了。炒菜很香，我在门口的篮球场就闻到了菜香味，脚也好象被勾住了似的，不自主地往回跑。菜籽油不但香而且很好吃呢，本来我不喜欢吃炒蘑菇，但自从用了您的油炒蘑菇，我也爱吃蘑菇了，现在我可以吃几碗米饭呢！”“爷爷，你知道吗？爸爸成了厂里的最佳员工，老板吃饭带他，出差也带他，工资也是员工里发得最多的。下班还去别的厂里挣外快，爸爸说估计没几年我们家就可以去城里买房了，我可以去城里上学了。”“阿姨，告诉您一个特大好消息，我快要当姐姐了。妈妈前段时间吃不下饭，于是她就去医院检查，没想到居然有宝宝了，现在宝宝已经两个月了。”
来自生活、家校携手的写信任务，激发了学生的写作需求，使学生在真实任务的驱动下，确定了收信对象和书信内容，从而为他们积极主动地学习书信写作的相关知识、认真完成习作任务奠定了基础。
二、自主探究，掌握格式
书信不仅内容充满真情实感，格式也要正确。对于四年级的学生而言，他们已经学过留言条、通知，应用文体的相关知识学生已经有了一定的基础，基于学生原有的起点，可以让学生自己去读范文，探究格式，主动掌握。
学生通过自己读范文学习，明白了书信一开始就要有称呼，表明给谁写信，根据对方的关系，可以用上“亲爱的”“敬爱的”，这样的词语表示亲热或尊重。接着要向收信人问好，问候语根据收信人的不同，写上“你好”或“您好”。内容的书写位置也有讲究，称呼和具体的祝福语都是顶格写的，而“祝”字和问候语是空两格书写，最后署名和日期分别写在信的右下角。祝福语的内容也是多种多样的，根据收信对象的不同要有所变化，给年长的长辈写信，写的是“敬祝健康”“健康长寿”等，给年轻的长辈写信一般是“工作顺利、事业有成”，给同辈写祝福语是“开心快乐，天天开心、学习进步”等。
署名的称呼也让学生一时有些迷惘，在学生理解的难点处，我适时进行了补充。我带学生学习了称呼大全，让他们明白他们是爷爷奶奶的孙子孙女，是姑姑叔叔伯伯的侄子侄女，是外公外婆的外孙女外孙，是舅舅阿姨的外甥外甥女。叔叔伯伯姑姑的孩子是他们的堂哥堂弟堂妹，舅舅阿姨的孩子是他们的表哥表弟表妹。
在学生自主探究、学习书信格式的过程中，他们明白了，写信的格式也有很多的学问，要根据收信人对象得体表达，表达出自己对收信人的尊敬和重视，否则会闹出笑话。
三、学写信封，选择寄法
信写完后，在写信封的时候，我启发他们联系之前学过的写留言条的知识，迁移到写信中，这封信是写给谁的，就把收信人的地址和姓名写在上面，寄信人的地址和姓名写在下面。有的同学写的地址不准确，就写到“昆山”，我提醒他：昆山这么大，邮递员叔叔拿到这封信也不知该投递到哪儿去，一定要把地址写准确。
信封写完之后我让同学们根据自己的实际情况选择寄法，可以邮寄也可以发QQ信箱。36位同学中有35位同学选择了邮寄，问他们原因，有的老家条件较差，没有电脑，亲人没有QQ邮箱。有的说是自己亲手写的信感觉更有诚意，有的非常喜欢书信这种较为传统的沟通方式，想亲自尝试一下。1位同学选择发邮箱，因为信是写给国外的阿姨的，怕纸质信不一定能到达，就选择了发电子邮件。
信封写完后我让同学们自己去寄信，在寄信的过程中，他们也遇到了一些困难。有的买的信封不对，不能寄出去，经过邮局工作人员的指点，重新购买信封；有的不知道该怎么寄信，通过询问父母长辈，找到了邮局或者邮筒；有的贴的邮票分值不够，不能寄到外省去，最后在邮局叔叔的帮助下，再买邮票贴上去才解决了问题。
寄信这个环节是我以前的习作教学中所没有的，现在看来这一环节是非常重要的。也正是这一环节，让学生和社会产生了关联，让语文学习打破了课堂这一壁垒，真正走向了学生的生活，走向了社会。学生寄信的过程，其实就是他们在与社会交往的过程，他们在社会交往中，了解了一些生活常识，学会了与他人沟通，向他人请教，这一环节真正地关联了学生家庭生活、学校生活、社会生活沟通交流等交际需要，提高了学生的社会参与意识。
四、书信往来，交际传情
以往我的书信教学的评价标准是能把书信内容写通顺，格式写正确，誊写在作文本上，从没想到要把这封信真正地寄出去。可是新课程标准关于实用文的价值定位却让我明白了：实用文更重要的评价标准是交际是否达成，写作需要、生活需要是否得到满足。
当学生们把信寄出去的时候，我看到了他们等待回信时焦急、期盼的样子，他们盼望着能收到来自远方的亲人的回信或者回音。看到了他们收到回信时激动、骄傲的样子，他们手捧着回信，仿佛捧着稀世珍宝，贪婪地看啊看啊，这一封封信跨越百里，传递情意，见字如面，弥足珍贵。
还记得发电子邮件的赵同学是第一个收到回信的，她迫不及待地让妈妈把这个好消息告诉了我，她这样写收到信的心情：“把电子邮件发给阿姨之后，我每隔一段时间就去电脑上看看有没有收到回信了，终于，晚上我看到了阿姨给我的回信，我兴奋得一蹦三尺高。阿姨说非常高兴能看到我给她写的信，阿姨都没想到我居然也会通过电子邮件给她写信了，她大大地夸奖了我一番，还鼓励我以后经常给她发邮件，把家里的事情告诉她，阿姨说，元旦她就要和姐姐一起回国了，这可真是个好消息啊！”
半个月后，同学们陆续收到了来自远方亲人的消息，有的爷爷奶奶不会写信，就发微信告诉孩子信已经收到了，爷爷奶奶感到非常意外，也非常开心孩子长大了，会写信给自己了，如小潘同学的爷爷在微信上这样说：“亲爱的宝贝，谢谢你给我寄的信，爷爷不会写信，只能给你发信息。我也很想去你那看看，但是爷爷这里太忙了，去不了，有时间的话爷爷一定会来看你的啊！”；有的亲人把回信寄到了学校，收到信的学生，身边总是簇拥着一帮孩子，他们一起看信，共同品尝书信这一传统联络方式的无穷魅力；也有的同学因为地址不详，信被退了回来，而这正是生活给他们的教育，胜过老师无数遍的叮嘱，相信他们下次寄信的时候，不会再犯同样的错误了。
我告诉学生，等老师轮岗结束，回到原学校时，也可以给老师写信，老师一定给他们写回信。从孩子们雀跃的表情中，我预感到我和孩子们的书信之旅也必定会展开。
在这个信息发达的时代，孩子很少有机会去给人写信，更别提能收到回信。这一封封来来往往的书信，拉近了人与人之间的距离，让亲人通过文字感受到了温情，也提高了学生的写作能力，让学生掌握了另一种交际的方式。
这一次新课程背景下的书信之旅，通过写信、寄信、回信，学生真正地跟亲人进行了一次言语交际。他们根据生活需要，通过写信进行正确、规范、得体的文字表达，在写信、寄信的过程中学会获取信息、传递信息，满足了交际的需要，提高了社会参与意识，真正让我们看到了新课程背景下的“实用性写作表达”是切于实用，有益于生活的。
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