讲好中国故事，弘扬民族精神

——江阴市蔡海峰功能性读写名师工作室第十次专题研修活动

11月29日晚，江阴市蔡海峰功能性读写名师工作室举行了功能性读写学习单研制的第四场活动。本次活动的研究内容是统编版小学语文四年级上册第七单元，研修主题为：讲好中国故事，弘扬民族精神。工作室的第四小组全体学员，江阴市夏港实验小学部分骨干教师参与了本次活动。

立足单元整体

工作室导师蔡海峰首先阐明了功能性读写学习单的便教利学功能，指导学员们要立足大单元，围绕一个单元主题，几篇课文前后观照，进行结构化地解读和设计。

首先，导师带领我们进行了单元教材解读。导语“天下兴亡、匹夫有责”明确了本单元的主题为爱国。本单元以古诗开篇，承接两个故事，又以现代诗收尾，按照时间顺序，讲述了从古至今不同身份的人所拥有的同一颗爱国心。从观照他人到观照自身，激发学生的爱国心、强国志、报国行。

基于上述思考，蔡老师给本单元确定了“讲好中国故事，弘扬民族精神”这一单元主题和学科观念，从功能性读写的角度进行内容统整和活动重建，构建了三条实施路径：一是讲好一个中国故事；二是读到一颗爱国之心；三是传承一份爱国之志。

精准单篇设计

明确了单元主题，蔡老师重点对第四小组学员们设计的功能性读写学习单逐个推敲，从学科实践的视角出发，在肯定优点的同时，给出了修改意见。

《古诗三首》从意象入手来认识边塞诗，以选择配乐的方式读出边塞诗韵。通过找出诗中的“景”“人”和“事”，比较诗中的“人”，感受到“一个中国故事，就是一颗爱国心”。

《为中华之崛起而读书》一文抓住大事件图理清文章脉络，通过故事逻辑图感受文章讲故事的艺术，从顺序在变、因果不变的表达中，感悟周恩来的爱国情怀。最后引导学生观照自己“为什么而读书？”激发学生的爱国心。

《梅兰芳蓄须》一文抓住日军的迫害、梅兰芳的处境与拒绝，用一张进阶式的事件梳理图，讲好一位京剧大师爱国之举的故事。最后引导学生从一个人走向一群人，感受不同岗位的人不同的爱国之举和共同的爱国之心。

《延安，我把你追寻》一文则从“过去、现在、将来”这一条时间轴来引导学生追寻“延安精神”，借助资料，深刻理解“延安精神”的含义，并在未来继续追寻“延安精神”，实现复兴中国的梦想。

学员共同成长

蔡老师深入浅出地精准解读，使学员们学会了如何解读文本、贯连主题、设计学单。短短一个小时的线上研修，学员们受益匪浅。

周洁

蔡老师从学科实践的角度出发，指出：“功能性学习单的特点要拿来就能用，要围绕一个单元的重点走。”他带领我们先回顾了四年级第七单元四篇课文的共同点，而后再逐一研讨四份学习单的优缺点，为我们研制的学习单提出了切实可行的修改意见。

本次研讨，我不仅厘清了学习单的设计思路，还转变了设计学习单的态度。之前的我仅仅只是为了完成任务而思考，没有从学生的角度去考量。蔡老师的叮嘱让我意识到：设计学习单的初衷是为了交给学生方法，让他们形成语文学科的观念。一份小小的学习单，藏着大大的智慧，更蕴含着导师的良苦用心。正是应了那句话：“教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”

尚贺臻

我们小组研修的单元主题是:讲好中国故事，弘扬民族精神。蔡老师在教研中再一次明确学习单的设计要拿来就能用。尽管我认真学习了工作室已发布的学习单，惊叹它的简而精，但是在自己尝试设计古诗的时候，发现只有凌乱的知识，没有一条清晰的思路。蔡老师针对《古诗三首》进行深入解读，手把手指导每个学习任务的设计，厘清了我的思路，解答我的困惑。对于组员已完成的学习单，蔡老师肯定优点，提出修改意见。学员不会的，那就直接教，学员会的，那就提升一个台阶，实实在在领着我们一起向前走！

夏磊

本次我们组探讨的内容是四上第七单元，主题是爱国。认真研读教材，发现本单元的四篇课文所讲述故事的年代由远至今，而且都有一个共同点那就是围绕“一个中国故事就是一颗爱国之心”展开。蔡老师就本单元四篇课文的功能性学习单逐篇分析，提醒大家要注意：既要关注到文本中的内容，又要联系学生生活，关注生活中的爱国事件，从而引导学生对“爱国”一词有更深入的体会。在学习单的设计中需要引导学生明白：时至今日，爱国精神仍然需要，它就在我们身边，在各行各业中均有体现。

刘宇雯

本次研修，蔡老师立足于大单元，从两个维度带领我们解读了教材，纵向关注“爱国之心”从古至今的传承，横向比较本单元的两篇课文和三首古诗以及一首现代诗之间的差异。让我们在整体把握住单元教材的人文要素和语文要素的基础上再着手设计出前后照应、螺旋上升的功能读写单来培养学生的语文能力。蔡老师还指出，学习单的设计要立足于学生，要关注到学生能力生长的需要，为他们梳理文章主要内容，练习概括提供生长支架。要关注到学生的身心发展规律，以学生的生活为基础，关注到功能读写任务的整体规划，体现连贯性与时代性。

丁丽倩

“一个人能走多远，看他与谁同行；一个人能站多高，看他与谁相伴。”周三晚，蔡老师与我们第四小组进行了学习单研讨。本次学习单研讨活动，我接受了《梅兰芳蓄须》这一课的设计任务，一个人的冥思苦想必然有太多的局限。这次组内研讨，我看到其他伙伴们的智慧，带给我很多的启发，给了我新的灵感。而蔡老师的指导更是给了我确切的方向，如“整个四上第七单元我们要培养孩子怎样的核心素养”，“找找故事里的逻辑”“爱国之情如何由文及己”……蔡老师抛出的一个个问题在我的脑子里打开了一扇扇窗户，拨开了我设计中的迷雾。感谢相行相伴，让我站得更高，看得更远。

金安郁

这次研修，蔡老师带着我们组的小伙伴们一起探讨了四上第七单元的学习单设计，整个过程生动而有趣。最让我印象深刻的，就是指导《古诗三首》这篇课文的学习单的设计。蔡老师设计为古诗配乐这样充满情趣的活动，来让学生感知古诗的整体基调。这样的方式与我往常的教学方式截然不同，别出心裁。这也让我对自己的日常教学有了深刻的反思：如何更有情趣地让孩子们投身学习？我想应该由学生本身出发，用学生最能感兴趣的方式来展开教学活动。

李浩然

在这次研修之前，我对于大单元整体教学没有多深的概念。但在蔡校的一一剖析之下，我明白了无论是在教学内容还是教学框架、视野方面，都不应执着于单篇课文，而是要将一个单元甚至一个学段作为一个整体来解读。一个单元，一个重点，一个方法，从知识到运用再到情感价值观的培养系统地进行教授。同时，还要形成大视野，将更多精力集中在教学延伸以及与生活的关联上。培养学生从整体角度去认识和学习，能够更好地提升学生的自主学习能力。