课堂观察：不一样的听评课

江阴市南闸实验学校   吴海锋

作为教师，对于听评课并不陌生，在日常的教学中，听评课是教师的成长过程，也是促进教师专业发展的重要手段。而现实中，学校规定教师每学期听多少节课，写多少听课记录，老师也只是疲于应付，完成任务罢了。

2017 年 10 月 25 日，我们培育站一行 30 几人来到江阴市城西中心小学，开展了一次别开生面又与众不同的听评课——课堂观察。首先，上午我们聆听了来自江阴市教师发展中心张主任的讲座：《课堂观察：走向专业的听评课》，讲座中张主任为我们指出到底什么是课堂观察，在课堂中我们观察什么，如何去观察等等。课堂观察，顾名思义，就是通过观察，对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。作为专业活动的观察与一般的观察活动相比，它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料作相应的分析、研究。课堂观察分为学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化四个纬度，20 个视角，68 个观察点。因此，在课堂观察中，应该建立一个研究合作团队，让课堂观察由个人观察走向团队合作观察，由重结果的评价走向重过程的研究。之后，下午我们就进入了实战阶段进行了课堂观察。这是我第一次参加课堂观察活动，很有幸我的观察对象是学生，我们观察的角度是：学生对老师提出的每一格问题的反映。其实第一次参加课堂观察时对这个角度的认识仅限于上午学到的一点肤浅的认识，所以深感自己理论知识的欠缺。经过这次课堂观察的实践之后

我深刻感受到：以往听课，我们更多的是关注老师的教学情况，如教师对教材的把握情况、教师的教学业务能力和自身素质等，而在这一节课我把视角更多地投向学生，学生是学习的主体，我只对学生回答

了几次问题，正确率是多少；在小组活动中有哪几个组的几个成员没有参与活动。在哪个教学环节中有几个学生没有认真听讲课堂的四十分钟是关键，投入越多产出也就越多，即使老师讲得再精彩，学生如果没有认真的听讲，对于这样的学生课堂效率就相当低。当我们把视线转向学生时，可以更好的了解大部分学生在课堂上的表现，好的或者坏的，以后在自己的课堂上可以在这方面做一些调整或者采取一些特别的措施。

课堂观察之后，我们整理了数据，在一个个数据背后反映的是学生对知识的理解程度，看着这些数据我开始反思，反思自己的课堂教学。反思自己的课堂教学只可能观察到一部分不足之处，反思是找到问题的存在。而观察老教师的课堂则是找到解决自身不足的方法，从而积累经验。观察他人的课堂，可能因此发现他人的课堂经验，也可能总结出他人的课堂教训，但课堂观察归根结底还是要服务于自己的课堂，加深自己对课堂教学的理性认识。学生是在不断“尝试错误”中成长的，教师亦是如此。成长=经验+反思。课堂观察是一条不错的途径。