刚才我们工作室、青苗班、高研班，联合青阳实验小学，一起开展了一个循证教研的研讨活动，在这儿，首先要感谢青阳实小，给我们提供了一个这么好的现场，一个鲜活的研究现场。感谢青阳实小的团队，用自己的智慧设计出了4张质量比较高的观察量表。也要感谢今天的上课老师，感谢周老师能够有勇气，在这么一个大型的研讨活动中，展示自己的课堂教学，给大家提供一次循证研讨的机会。

江阴教科室主持的《基于课堂观察技术的循证教研区域推进研究》是江阴市教科研资金重大项目。今年1月，为推广项目的阶段性研究成果，在更大范围内组织和开展项目研究工作，引领全市课程实施和教研改革，面向全市遴选并组建了45所循证教研实验学校，目的是聚焦教研变革，提高教学质量，促进教师专业发展，借助“基于课堂观察技术的循证教研区域推进”项目核心组的支持，切实发挥教科研的积极干预和引领作用，进一步提高教研实效，从“经验”教研走向 “循证”教研。

所谓循证教研意为遵循证据的教研，教师在教研活动中“让数据说话”，并通过驾驭数据实施“精准教学”，促进学生的全面发展。循证教研对教师提出了新要求，那就是要有数据素养。所谓数据素养，是指教师有意识地使用数据进行处理、分析、表达和交流的能力与品质。

目前江阴市循证教研已经全面启动。青阳实小作为江阴市循证教研实验学校，迈出了可贵的第一步，走在了研究的前列。虽然本次循证教研我们只是起步阶段，但也开展得很成功。具体来说，实现了五个方面的转变。

一、数据思维：从“经验教研”走向“循证教研”

数据观念是指在教育教学实践中能有意识地利用数据进行“循证教研”：基于问题，设计观察工具，以合适的方式实施观察，确定改进点，制订改进计划。

二、工具思维：从“知识技能”走向“能力素养”

工具思维是指教师聚焦主题研发相应观察工具的思维，会研发工具、研发好的工具，并能从全面的“知识技能”观察走向专项“能力素养”观察，从而促进学生的能力素养提升。

三、教情研判力：从“宏观评判”走向“微观改进”

教情研判力是指管理者和教师基于观察数据并通过数据关联分析、了解教师的教学情况，确定教学优势点和教学改进点，推广优势，改进不足，以通过提升教情研判力，使评价从“宏观评判”走向“微观改进”。

四、学情研判力：从“关注分数”走向“精准提能”

教师的学情研判力是指从量性数据和质性数据中分析学生的思维过程，诊断学生的思维薄弱点，并通过追踪访谈等方式了解成因，确定改进措施。教师的学情研判力是教师的数据素养培养从“关注分数”走向“精准提能”的关键。

五、学导改进力：从“教师立场”走向“学生立场”

学导改进力指的是通过基于观察数据进行教情研判和学情研判，诊断出学生学习的优势和不足，并通过系列学导活动，在教育教学中推广学生的优势学法，改进学生的思维薄弱点，提升学生的能力。