课堂观察，让听评课化“虚”为“实”

云亭实验小学 蔡丽佳

10 月 25 日，非常有幸，在美丽的江阴市城西小学听到了张慧教研员的一堂《课堂观察：走向专业的听评课》的讲座。这是一堂让我深省的讲座，回想自己以往的听评课，带着听课本记录着教师的教学环节、流程，观察着教师本身的课堂掌控力、应变能力，学生在当前教学环节下的反应，练习中呈现的知识技能的掌握情况等等，自我感觉似乎听的很全面。而听完之后的评课，就是老师们凑在一起，简单分析，基本是个人基于观察到的情况进行的比较宽泛的个人解读和判断。所以，有的评课听上去有点“虚”。而说到通过每次听评课活动得到的收获，自己是惭愧的。

开展听评课的意义是为了教师教学、学生学习走向更优秀的方面，且为教育改革的发展起到了重要的作用。如果听评课只是走一个形式：临时接个听课的通知、随意的听课、肤浅的评课。这样“虚”的教学活动如何让教师成长、教育改革走向进步。《课堂观察：走向专业的听评课》让我对听评课有了更深刻的理解，让我看到了“实”实在在的听评课。

“课堂观察是基于课堂的研究方法，观察者带着明确的研究目的，凭借自身感官和有关工具，对课堂进行观察和搜集材料。”基于个人一些粗浅的认识，从教师自身专业发展的这一方面，未来的听评课我们如果做到以下三点，对我们的专业素养的提升是有帮助的。

一、听课前：听课不要仅仅关注教师的教学设计，除了这个，给自己预设一个明确的观察目的。比如：学生可支配的自主时间有多少？教学目标的预设是根据课程标准来确定的，是否符合该班学生？教师通过了哪些方式做到兼顾不同层次的学生？等等。每一个观察点的确立，都是一种思考和研究，当这个观察点联系到了学生的课堂学习状态、知识与技能的掌握情况、自身能力的发展情况，就可以给观察者本身带来收获。确定好观察点之后，要针对这个观察点提前设计好记录表格，便于课堂快速记录。

二、听课中：进入课堂开始听课了，根据自己的观察点选择一个合适的观察位置。如果观察点是以教师为主体的，在后方的位置比较好。如果观察点是以学生为主体的，那么面对学生的位置会比较好。听的过程中，不仅要看教师的教学设计，还要针对自己的观察点拆解教师的活动情境、教学行为，记录下与观察点有关的情况。这个时候，事先设计好的观察表格就派上用场了，它能让你更快更有针对性地进行记录。遇到有疑惑的环节，可以通过现代化的通讯工具进行录音、录像，回去后再研究。