12月18日，一场冬雪猝不及防地与我们撞了个满怀，伴着片片浪漫的雪花，江阴市蔡海峰功能性读写名师工作室来到江阴市第三实验小学，开展“送教下乡”活动。参加本次活动的除了工作室全体成员，还有江阴市教育系统“青苗”跟岗培训班小组成员、江阴市第三实验小学全体语文教师以及澄西片小学骨干教师代表等。本次活动主题为“功能性读写，结构化设计”。

屋外大雪纷飞，屋内暖意融融，大家围坐一堂，一齐探讨新课标理念下，如何运用功能性读写教学思维进行结构化、活动化、功能化的单元整体教学设计。

什么是单元备课？

本次备课单元为统编版小学语文五年级上册第八单元。活动伊始，工作室导师蔡海峰老师带大家厘清了传统备课和新课标背景下备课流程的区别。他建议以后备课要以单元的方式推进，从单篇走向单元。为了让大家更清晰地理解，他用一棵树木和一片树林打比方，一篇一篇地备课我们看到的只是一棵树木，而一单元备课，我们看到的是森林。看见了森林再去看树木，才能看得更准确。

统编教材每个单元都有一个内核，即人文主题和语文要素。蔡老师认为，人文主题对应的是必备品格，语文要素对应的是关键能力。其中语文要素是核心，它串起了精读课文的课后习题、略读课文的阅读提示、语文园地的交流平台以及部分口语交际和写作，备课时要把这些地方解读好，并以“学习任务群”的方式来进行单元整体备课。

现在能做什么？

备课时我们首先要把人文主题和语文要素转化成学科观念。例如五上第六单元，人文主题是“父母之爱”，语文要素是“体会场景和细节”中蕴含的感情。转化成学科观念就是运用“场景”和“细节”去拥有爱的洞察力。其次我们要把单篇教学转换成结构化的学科实践活动。例如《西门豹治邺》，可以设计三个实践活动：读出故事里的结构地图，读出故事里人物的思维地图，读出我们生活中的应用地图。要注意的是，同一单元中课文设计的学科实践活动要有层递性，围绕一个点或几个点有生长。最后我们一定要设计学习评估，做到教学评一致。当我们用这样的思维备课时，我们备的就不是课，而是学生学科素养的提升

五上第八单元怎么备？

为了让老师们对单元整体备课有更清晰的认识，蔡老师带大家进入实战演练，进行五上第八单元的备课。大家各抒己见，蔡老师不时点拨评价，带大家理出了这一单元的学科观念——向读书人借点读书的智慧。在这个观念下，老师引导学生做两件事：一是“借”，就是梳理课文中的读书信息；二是“用”，用这些信息改变自己目前学习的状态。

例如，学《古人谈读书》可以向儒家经典借读书思想，从中选择自勉的读书名言；学《忆读书》可以向冰心奶奶借好书的标准和读书的方法，来改变自己读书的方式；读《我的“长生果”》可以向作者借写作的方法，提高自己的写作水平。最后还可以拓展几篇读书的文章，说说从这里又可以借出哪些智慧，和大家分享交流。在不断地“借”和“用”的过程中，学生可以增长自己的读书智慧。

最后，蔡老师对“评估”作了提醒，他指出设计评估时要努力把评估当作学习的一部分，设计“作为学习的评估”。

学员分享

这次集体备课活动是一场生动精彩的“头脑风暴”，在场的学员和老师们认真聆听，深度思考。活动结束后，更是把所得所思为化为文字，与大家分享，产生思维的碰撞与融合。

许玲淋老师：一天的培训学习让大脑处于高速运转的状态。蔡老师上午的微讲座让我醍醐灌顶，面对三个问题：教什么？怎么教？为何教？似乎第一问我还能自如回答，而怎么教和为何教却没有底气去回答。蔡老师下午组织的实战式集体备课为我上午没有底气的回答注入了动力，怎么教就是学科实践的建构，根据本单元确定的学科观念设计学习任务群，通过几个大型的活动方式展开课文教学，让学生在此过程中学会运用语言文字来“做事”，解决了为何教的问题。我们现在的语文课堂已经不再仅仅是教授语文的知识和能力，而是要让知识和能力成为支持学生学习的工具，解决生活中遇到的问题。

叶琳老师：备课是我们每位老师每天既定工作的一环。核心素养时代，我们到底该如何备课呢？蔡校用五上第八单元为例，用一场实战演练，从学科观念出发，围绕学科主题，手把手地带领我们向读书人“借”点读书智慧。在我们平时的备课中，我们习惯性地将学科观念理解为每一单元导语页中的人文主题和语文要素，其实并非如此。我们应该深挖文本内核，从单元整体出发，让学科观念的雏形得以显现。

许晓琴老师：蔡老师非常实在、接地气的备课实战犹如一缕温暖的阳光，照得我们每个人心里暖暖的。他从学科观念、学科实践、学科评估三个方面讲述了站在大单元的视角下如何统筹备课，从先根据单元语文要素、课文，确立一个具有总领作用的学科观念，再逐课明析每篇课文的重点、要义，对于学习任务的设计，蔡老师认为要做到从“例题—变式—巩固”的递进。这次单元整体备课让我们一下子找到了方向，掌握了实操的方法，非常有意义。

金磊老师：今天下午的实战式集体备课，蔡老师清晰架构了在功能性读写视角下进行单元整体设计的实施路径——学科观念的确定，学科实践的构建，到学习评估的设计。在厘清概念的同时，蔡老师以五上第八单元为例，基于单篇课文在单元整体中的定位，分别设计了情境化、进阶性的学习任务，并最终落实于“做事”。这些实例，提供了一种结构化的思维，让我对于如何在功能性读写视角下进行文本解读、目标确立、活动设计有了更为清晰的认知。

本次“送教下乡”活动，让老师们打开了单元集体备课的视角，转变了单元整体教学思维，当然更要将结构化、层级化的功能性读写教学理念在课堂中实践，从而丰富学生的学习经历，提升学生的语文素养。漫天初雪，乐无尽；功能读写，学无涯，一群人互相温暖着前行，脚步清晰而坚定。

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