疾风知劲草，坚韧铸辉煌！

第13届全国小数数学课堂教学改革观摩活动，在广东省佛山市南海体育馆和佛山体育馆两个会场拉开帷幕，来自全国各地的32位选手参与角逐。江阴市小学数学第二批“省乡村骨干教师培育站”的三位学员在陆丽、毛新薇两位导师的带领下参与了此次听课活动。

本次活动体现了以下四个特色：一、立足课堂，展示真实教学过程；二、直击问题，专家引领深度议课；三、追踪过程，展现“课”的“前世今生”；四、搭建平台，共享教学智慧。学员表示收获很大，在教学研究的道路上，亦是疾风知劲草，坚韧方能铸辉煌！

  “生本教育”是郭思乐教授创立的一种教育思想和教学方式。它是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。纵观本次全国大赛南海赛场的十六节课，学生为中心已经成为16位老师的共同追求 ，其中14节课学生走上两台，讲解想法，介绍做法，其他学生适时补充评价。例如安徽的《多边形内角和》一课，学生上台汇报了多种解题方法，有的，把五边形分成一个三角形和一个四边形，有的从五边形中间画点出发，分成若干个三角形，有的从五边形的边上出发进行分割成若干个三角形，有的从五边形的顶点出发进行分割……再如，江苏的《认识圆柱和圆锥》学生自主上台汇报，圆柱和圆锥的特征，这样的例子比比皆是。学生参与度高、学生参与面广，教师成为真正的组织者、引导者和合作者 。这也更加坚定了我“先学后教”的课堂教学改革方向，在这条路上，我会义无反顾的，带领我们学校的老师继续走下去。 

二、以问题为驱动的课堂成为主导 

问题驱动教学法是一种以学生为主体、以专业领域内的各种问题为学习起点，以问题为核心规划学习内容，让学生围绕问题寻求解决方案的一种学习方法。教师在此过程中的角色是问题的提出者、课程的设计者以及结果的评估者。例如广西的《乘法分配律》一课引导学生从现实问题出发，通过合作交流，归纳概括，逐步形成数学结论;在解决问题的过程中，注重让学生经历数学建模的过程，初步体会数学建模和数形结合的思想。再如广东的《解决问题》一课，现实问题数学化、数学问题模型化。把生活问题数学化，培养数学的模型思想;把方法进行迁移到新的情景区解决问题，发展学生的应用意识和创新意识。

 问题驱动教学法能够提高学生学习的主动性，提高学生在教学过程中的参与程度，容易激起学生的求知欲，活跃其思维。

三、以核心为导向的课堂成为主角

面对未来的挑战，今天的孩子要培养哪些核心素养核心素养。会上李嘉俊教授指出：学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。例如陕西的《比的认识》一课，带来了黄土高坡的清新自然风展示了很多乡土素材，教态亲切，高亢的歌声使人不能忘怀;学生在教师的引导下开展自主学习，在比较中进行猜想;在合作探索中鼓励学生表达交流，发展学生的数学思维。再如江西的《圆的认识》一课，老师带领学生探索生活中的圆的世界，用数学眼光看待世界，充满童心童趣。

这次外出听课学习，使我更深刻地体会到了学习的重要性与紧迫感。在此，我要感谢教研室领导和学校领导给了我这次学习的机会。在以后的教学中，我会提升自身素质去努力，不断学习，博采众长，充分利用一切学习机会，学习百家而顿悟，积淀教学素养。

感想一：教学目标定位的精准包容教学目标的准确性，直接影响了课的有效展开。贵州贵阳，实验小学，黄悦的一节是“会用计算器计算”，教学基础：学生已经会用普通计算器进行简单运算，但是不知道，一些特殊的键的功能。

黄老师，把教学目标就定位在，介绍和了解计算器的基本使用方法，特殊功能键的使用，从而能够，利用计算器进行一些算式的运算。要让学生领会的意识是，计算器始终是为我们人类进行一些机械运算，一种工具。所以黄老师在，上课的过程当中，安排了九个1×九个1这样的一个环节，在我们普通的计算器上，由于数位不够，并不能通过计算器，来直接得到结果。从而引发学生的思考，用计算器并不是能够解决所有的问题，计算器，为我们的计算固然提供了方便。但是，最终，还是需要我们人类来进行驾驭，最终增强了学生的工具意识。

感想二：生活中的数学知识最生动

小数的认识是一节数与代数领域内的概念教学课，本身课堂生成并不丰富，很多结论都是我们给予的，文化，如何进行有意义的传承，深度的传承？不让这个数学知识那么枯燥，是我们一线教师常常要关心的重要课题。河南商丘第一实验小学的黄懿老师，他执教的小数的初步认识，就很好的抓住了这个问题的关键，抓住了数学知识的源头，让小数的初步认识鲜活生动。黄老师首先充分尊重了学生的生活经验，以学生最熟悉的元角分为紧紧依托，创设他们喜欢的数学活动，架构了整节课堂。所有的学习都是在元角分的统一情景内进行。从超市购物中引出小数，这是学生所熟悉的，跟他没有任何的距离感。其次是小数的，读与写，老师也没有一个个知识点的教，而是让学生自主性的尝试的读与写，这也是学生基本上能够办到的。在读数过程当中，学生读到76.76，容易读成七十六点七十六，利用学生的错误，展开研究，自然而然，这才是教师需要介入的地方。在写数中通过选择硬币的多少来，用小数表示。自然引发了，零在小数当中的地位与作用。同时也充分的把元角分与小数当中每一个对应的数位，一一联系起来。最后，再用圆角分所研究出来的知识，来解决生活当中的价格问题。整节课都是以孩子们所熟悉的，元角分来贯穿，在不知不觉当中，他们就很好的完成了对两位小数和一位小数的初步感知。

感想三：现代教育技术改变的数学课堂

随着现代教育技术的不断的发展，媒体技术对我们数学课堂的影响也越来越大，尤其体现在几何类的教学的过程当中。使原来只能意会，无法言传的难点得到了有效的突破。例如，在安徽芜湖利民小学的汪老师执教的，多边形的内角和这节课当中。通过几何画板清晰的把五边形分成五个三角，四个三角和三个三角之间的，变化与联系。从而使学生一眼就看到了，里面的本质。再如，长方体的认识一课当中，课的一开始，老师利用多媒体技术展现了从点演变为线，由线演变成面，由面再扩展成体，通过短短的动画，呈现了，由一维到二维，最后拓展成三维的，将一个知识间内在发展体系呈现在学生眼前，这在以前没有这种媒体技术，光靠我们嘴说，是永远没有办法达到这一种生动程度的。江苏的认识圆柱和圆锥一课当中，管老师也巧妙的利用了现代教育技术手段，来帮助学生进行理解1是平面叠加累积成立体图形，一个个用笔不断垒起来，形成一幢，也就是形成一个圆柱体。是长方形进行旋转，形成立体图形。既用几何画板来展现它旋转的过程，又配合了生活当中，在不断旋转旋转着的旋转动门。学生在这些生动动态的展示过程中理解几何，理解运动，就不再是障碍了！

迷人的金秋，我们一行10人来到迷人的广州佛山，参加第十三届小学数学教学改革观摩课活动。三天的时间里，共聆听了来自全国各省16节数学课，以及专家们的精彩点评与讲座，收获满满！

细细品味所听的每一节课，犹如一盘盘珍馐美味，令人回味…… 

思想，指引教学的方向 

数学思想，是指现实世界的空间形式和数量关系反映到人们的意识之中，经过思维活动而产生的结果。通过数学思想的培养，数学的能力才会有一个大幅度的提高。掌握数学思想，就是掌握了数学的精髓。

在本次的赛课活动中，很多执教教师都意识到了这一点，并在课中有了精彩的演绎。比如：《用数对确定位置》一课，教材通过创设多媒体教室中学生座位的情境，借助教师操作台上的学生座位图，将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定物体的位置，引出本单元的学习内容。通过学生熟悉的方格纸把用数对表示位置的实际问题转化成用数对表示平面上点的位置的数学问题，使学生明确如何在方格纸上用数对确定点的位置，进一步体会数形结合的思想，感悟数对与物体位置的一一对应关系，直观感受直角坐标系的思想。  在这次的上课中数学思想体现非常充分，通过思想的指引，教师学生打开了数学的大门，找到了前进的方法。   

方法，学生前行的拐杖

数学作为对客观事物的一种认识，与其他科学认识一样，其认识的发生和发展过程遵循实践——认识——再实践的认识路线。但是，数学对象（量）的特殊性和抽象性，又产生与其他科学不同的、特有的认识方法和理论形式。小学生对数学的理解存在年龄与知识经验的限制，对很多数学问题的认识是不够深刻也不够广泛的。

在本次的听课活动中，我很欣喜地发现很多老师不仅仅关注教师的教的策略方法，更多地关注了学生学习的策略方法。比如《认识圆柱圆锥》以精妙的设计和大气的教学赢得了一等奖第一名，他在课始没有急于进入教学，而是和学生探讨该怎样来学习？学生通过讨论得出：观察、操作、交流的学习方式。还有《多边形的内角和》一课，也是让学生自己寻找学习的方法，为前行找到了拐杖，让学生不必盲从、不必无措，能自由而自信地行走在数学的世界里。 

素养，人的真实体现 

本次活动的主题是聚焦核心素养的小学数学教学实践探索，在这样一个主题下进行教学，有必要先探讨一下小学生该具备哪些核心的数学素养呢？与会专家给我们作出了解答：小学生的数学素养包括数感、符号意识、空间观念、统计观念、数学应用意识五种数学意识，数学思维、数学理解、数学交流、解决问题四种数学能力以及数学价值观的发展。可以说在这16节课中都从不同角度、不同程度体现了学生的数学素养。比如《小数的初步认识》《除数是两位数的除法》等课重点在于培养学生的数感，而《认识圆柱圆锥》《三角形边的关系》《展开与折叠》等课则是侧重于培养学生的空间观念。每一节课教师都重视学生数学思维能力的培养、注重师生、生生之间的交流，让教学的空气中弥漫着最真实的人性。

纵观这十六节课，就是一桌思维的大餐，虽然每一盘菜的原材料、配料、烹饪方法及厨师都不同，但作为一名品尝者，我仍然能从中品出很多营养的味道。比如: 教师的底蕴、幽默、驾于课堂的能力、教学机智、运用多媒体的技术、提问的艺术、评价的艺术、过渡的艺.术....好一场思维的盛宴，无愧于大家将其比拟为中国小学数学教学的“奥林匹克”。她带给我的启发、思考和感悟远远不止这几页纸、几千字，我会将自己品悟到的数学教学真谛一点一滴内化于心脑，进而提升自己数学教学的底蕴和灵气。

千里始足下，高山起微尘。行走在小学数学教育实践探索的路上，吾辈仍需更加勤奋努力。