构建“递进融通”中高职一体化课程体系的实践与思考

——以江阴华姿中专与苏州农院“3+3”分段培养计算机项目为例

江苏省江阴市华姿中等专业学校 沈勤丰，214401

摘要：提升中高职一体化建设内涵的核心和关键是课程建设。本文重点分析了中高职衔接专业课程设置的现状及课程建设中存在的问题，提出了构建中高职一体化课程体系的思路与措施，即通过制定中高职统一化的课程标准、确立能力递进模块化课程内容、建构课证融通的职业认证体系等三个方面的举措，构建中高职一体化计算机专业课程体系。

关键词：递进融通；中高职一体化；课程体系

一、“3+3”中高职分段培养的背景及意义

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“建设现代职业教育体系，增强职业教育吸引力，完善职业学校毕业生直接升学制度，拓宽毕业生继续学习渠道。”2012年起，江苏省在全国率先开展现代职教体系“3+3”中高职分段培养的试点工作，首批合作项目45个，涉及专业数5个。2020年，“3+3”合作项目达到637个，涉及中职学校101个专业，高职院校141个专业。

江苏省“3+3”中职与高职分段培养项目贯通了中职学生成长的立交桥，使中职学生升学途径更加丰富和多元。8年来，试点项目的规模和影响力持续扩展，在促进中高职教育融通、提升职业教育质量等方面发挥了积极作用。项目实施过程中，中职学校与试点项目的牵头高校积极合作，在专业建设、师资培养、学生管理等方面密切交流。中职校接受牵头院校的工作指导，高职院为中职校提供优质教学资源，为双方教师专业能力提升创设平台。合作双方通过开展联合教研活动、实施共同修订人才培养方案、合力开发专业课程、建立质量监控体系、对项目运行过程进行监测、强化学生的技能培养等，有效保障了项目的高质量运行。

二、华姿中专中高职分段培养项目实施情况

江阴市华姿中等专业学校是一所国家级重点职校，江苏省三星级重点职业学校，江苏省优质特色职业学校，是无锡地区唯一的农业学校，依据江阴市的产业结构与人才需求，通过前期的市场分析和调研，结合学校的专业特色和优势，从2016年开始，选择了电子技术应用、果蔬花卉生产技术专业两个省示范专业，分别与江阴职业技术学院、苏州农业职业技术学院合作开展“3+3”中高职分段培养试点。多年的实践探索，学校在中高职分段培养工作已经取得了一定的成果和经验。近几年，学校进一步扩大了合作专业和合作高校，2020年，我校合作规模扩大到3所高校，5个中职前段专业，对接6个高职后继专业，在校学生共492人，见表1。

表1 2020年华姿中专现代职教体系贯通培养项目实施一览表

在项目实施过程中，学校与试点项目的牵头高校积极合作，在专业建设、师资培养、学生管理等方面密切交流。中职校接受牵头院校的工作指导，高校为中职校提供优质教学资源，为双方教师专业能力提升创设平台；积极开展企业调研，定期开展联合教研活动，共同修订人才培养方案，合力开发专业课程；建立质量监控体系，对项目运行过程进行监测；重视学生技能培养，职业考证合格率高。截止目前，学校“3+3”中高职衔接项目在校生人数已占总数1/3，现代职教体系试点项目获得社会、家长的广泛认可，学校办学声誉显著提升。

三、中高职分段培养一体化课程体系实施分析

中高职分段培养要实现有效衔接，课程和教学内容的衔接是核心。课程是培养学生的载体，学生的认知、实践和创新创业能力培养都要靠课程来实现，是保证衔接有效实施，避免课程出现内容重复、技能训练倒挂、教材陈旧问题的关键环节，是衡量和评价中高职衔接成功与否的重要指标。在取得成绩的基础上，有必要进一步问诊，总结一体化课程衔接存在的问题和课程建设有效举措，并做进一步的探索。

（一）课程衔接中存在的问题

目前，中高职衔接项目双方在课程设置、教学进程安排等方面做了大量的工作，但在建立能力递进、课证融通的中高职一体化课程体系方面还是存在普遍且久未攻克的难题，学生学不到预期的知识和技能。

1.基础课程脱节，缺乏层次性和连续性

职业教育是一种教育类型，是面向就业的教育。但现代职教体系“3+3”中高职分段培养的中职阶段更强调升学的属性。目前，中职学校普遍存在“重专业技能教学、轻人文素质培养”的现象，课程缺乏层次性和连续性，在课程设置、教学要求等环节仅满足中职毕业后就业的需求，公共基础课中语文、数学、英语、物理等课程文化课教学难度偏低、课时安排不足，导致分段培养的学生无法适应高职阶段高等数学、大学英语、程序设计等课程学习，影响了学生后续的发展。

2.教学内容重复，课程设置缺乏体系性

教学内容没有层级和梯度的区分，课程体系架构不尽合理，体现不出递进、深化、提高的逻辑关系，课程设置及知识点的具体内容上相互覆盖，重复率高。中高职课程未进行一体化设计，导致开设的课程无法适应学生知识和技能的实际需要。有研究表明，计算机应用专业中高职课程内容重复率高达30%，有的甚至高于50%。以江苏省中等职业教育计算机应用专业与某高职计算机应用技术专业开设课程为例，见表2。由表中看出，课程开设交叉重复较多，忽视中高职相同课程在对学生知识和能力要求上的不同，造成教学资源的极大浪费，客观上阻碍了中高职课程和教学内容有效衔接。

表2 中高职计算机应用专业开设课程汇总（部分）

3.技能水平倒挂，实践没有体现阶梯性

在专业技能培养方面，中职教育应是高职教育的铺垫和基础，通过高职教育，学生知识、能力和素质获得进一步提升，由于中职普遍存在“轻理论、重技能”等问题，导致中职学生文化基础薄弱，而技能水平相对较高。比如在计算机组装与维护、常用工具软件的操作等课程的教学过程中，绝大多数高职生操作应用能力比不上中职生，出现了中、高职技能训练“倒挂”的现象，难以实现高职教育培养高技能人才的目标，导致能力递进关系无法体现。

（二）课程建设的有效举措

为了检验中高职分段培养项目的实施成效，及时发现项目实施过程中存在的问题和找寻解决问题的方法，学校出台了《关于组织开展3+3中高职衔接专项课题研究的实施方案》，鼓励教师就中高职衔接申报课题，联合合作院校教师成立专家组，就中高职衔接过程中一体化人才培养方案制定和落实、课程体系架构、考评评价体系的建立等方面，进行专门研究，总结项目实施的成功经验和解决项目实施中存在的问题。

1.制定课程管理办法，形成共识

2019年无锡市教育局将职业教育精品课程建设列为职业教育重点建设项目之一，出台精品课程评选标准。学校以此为契机，专门出台《江阴市华姿中等专业学校中高职衔接课程建设管理办法》、《关于开展校级精品课程和优秀教学资源评比的通知》等通知文件，将中高职分段培养专业的课程建设列为学校教学重点工作，要求制定中高职衔接统一的课程标准，对专业教学计划、课程内容、教学目标、教材、课程考核、职业技术等级证书等的衔接提出要求。各中高职衔接专业核心课程建立课程负责人制度，由课程负责人领衔搭建课程建设团队，形成课程建设的共识。在班级日常教学管理中，分别通过新生入学教育、专业讲座、学业发展规划以及主题班会等形式，让学生了解专业的基本情况、课程的设置情况以及转段具体要求，培养学生的学习兴趣和树立明确的学业发展目标。

2.建立校级教研机制，相互提升

在项目实施过程中，牵头院校和合作院校充分合作、密切交流，双方组织相关教研室和专业教师进行认真研讨，开展不同层面交流活动，形成关于课程体系建设的共识，促进课程衔接不断深化。中职学生以社会实践的形式，深入合作高职院校，体验大学生活、参观实验实训、了解专业发展、强化职业认知、增强学习动力。邀请高职院校未来班主任、专业教师来校讲学、了解学生。指派参与中高职衔接项目的中职教师到高职院校参观学习、研讨课程。通过这些活动，项目参与教师相互学习提升，学生明晰未来发展方向，为顺利完成六年的合作项目奠定基础。

3.引入企业优质资源，合编教材

为了进一步发挥中职学生职业能力培养优势，学校积极开展校企合作，引入企业资源，共建实验实训基地、共同开发课程、合作编写校本教材、组建混编师资团队，合作育人。通过加强与江苏百拓信息技术有限公司江阴分公司、江阴远望神州软件有限公司合作，共建了计算机组装与维修实训室、计算机网络实训室、CAD实训室等，共同开发实训项目、编写了实训教材，完善课程教学资源建设。优先选用本专业教师与行企专家、工程师合作编写的具有高职教育特色的出版教材、工学结合校本教材，其次选用各级获奖高职教材。鼓励教师与工程师编写融合职业资格培训内容、企业产品和技术的教材。

四、构建中高职一体化课程体系的对策及建议

根据现代职教体系建设的内涵和作用，借鉴已经开设多年的“3+3”中高职培养课程建设的经验，对中高职一体化课程体系的建设提出以下建议：

（一）制定中高职统一化的课程标准

分析中、高职计算机应用专业课程设置的要求，由高职院校牵头，联合中职学校、行业企业共同制定相互衔接的课程标准，在统一的课程框架内认识和设置中、高职的教学内容，并以此作为参考和指导开发一体化课程的依据，这样开发出来衔接的课程，有效避免结构层次不分明、普适性不佳等问题，实现课程内容的连贯性，提高学生学习的效率和针对性，满足社会对技能型人才的需求。在中、高职两个学段，教学目标应有所区别和侧重，中职阶段侧重让学生掌握和了解基础性知识、原理、技能和方法，尤其要培养学生良好的职业规范和职业意识；高职阶段应注重提升学生技能操作、创新能力的培养和优良职业道德等方面，注意方法能力和社会能力的培养，重视学生职业规划、主体选择和个性特征，避免中、高职教育课程衔接过程中出现定位模糊、各自为阵、趋同等现象，体现中、高职课程内容的整合性、连贯性和应用性。

（二）确立能力递进模块化课程内容

“能力递进”是指在通过课程的衔接，促进学生职业能力的深化，使中职学生通过高职阶段的教育和培养，实现技能和素质的全面提升、发展和深化。中、高职课程体系可分为横向和纵向两个维度，横向岗位拓展，为模块化的知识和技能结构，纵向能力递进，为由中职到高职的学段递进，包含课程内容和职业技能的新增、递进。中高职课程体系衔接总体包括文化基础课程体系和专业课程体系的衔接。具体可分细分为四个模块，如图1：

图1 计算机应用专业中高职能力递进一体化课程体系

第一为公共基础模块。随着高职教育功能的多元化和现代职教体系的完善，公共基础课程的作用显得愈发重要。中职阶段（公共基础模块1）重视文化和政治素质的培养，以培养合格的中职生为总目标，适当增加语文、数学等文化基础课课时，对学生必备的文化素养进行培养，关注学生身心健康、重视政治思想教育、夯实数学和信息技术基础；中高职衔接阶段，强化英语、思政等课程的教学，使学生适应从职业英语加深到大学英语、技能英语的学习；高职阶段（公共基础模块2）重视思政、文化素质类课程，贯彻以课程为载体，发挥高校课程体系的育人功能，培养较高职业素养、具备时代价值的合格高职学生。

第二为专业基础模块。中高职计算机应用专业的专业基础课程针对学生必须掌握的基础知识和基本技能要求设置，把本专业原来在高职阶段开设的入门和基础性课程进行下移，如计算机网络基础、计算机应用基础、图形图像处理等基础运用都放到中职阶段开设，为进入高职院校学习奠定必备的基础；如相似课程有必须掌握的高级技能如矢量图形设计，则在高职阶段增加难度后补充开设。主要专业核心课程也在高职院校进行，包括平面动画设计、办公软件（高级）等，满足学生提高专业知识水平、掌握更全面的展业技能。

第三为专业核心模块。采用“总体设计、分段实施”的方法来构建相关课程，把职业核心能力的培养融入课程建设中。中职阶段第1到第4学期，实施随课的针对性、适应性试验实训，开设如计算机组装与维护、计算机应用基础等实习；第5学期根据江苏省中等职业学校学业水平技能考试为目标的综合训练及职业等级考证；第6学期，开展顶岗跟岗实习，进入企业开展与生产过程对接的生产性综合实习。在高职阶段，重点开展企业行业专家和专业教师设计的基于工作过程、体现工学结合的生产性综合实训项目，开展如商业网站设计、小型局域网搭建等项目，注重专项能力的培养。在最后一学期，通过顶岗实习完成职业素质方面的强化训练，最终完成学生的社会能力、职业能力的全面培养。

第四为素质拓展模块。是对专业知识的深化和提高，高职阶段目标是培养高层次技能型人才，要重点设置专业拓展课程模块，有助于学生职业岗位拓展和更高的学习需求，鼓励学生发挥个性特长，根据个人的职业方向进行更宽泛和深入的学习。

（三）建构课证融通的职业认证体系

“课证融通”是通过合理设置“融通课程”，将职业岗位技能标准和职业技能鉴定标准融入到中高职课程教学体系，强调课程设置与职业标准和目标岗位要求对接、教学过程与工作过程对接，实现课程教学与职业资格及职业技能鉴定的融合，学生通过课程的学习即达到相应的实践技能。

中高职衔接计算机应用专业课程选择要紧密结合考证内容，中职阶段完成计算机操作员中级工职业资格、计算机网络管理员中级职业资格等考证，高职阶段完成计算机网络管理员高级、计算机程序设计职业资格等考证。随着一批职业资格证书逐步退出国家职业资格目录，中高职专业职业技能认定必须做出相应调整，将1+X证书考证课程融入教学安排中，如数据采集项目可纳入计算机专业职业技能考证范畴，中高职学校综合考虑学校硬件条件、师资力量、学生实际情况，如中职阶段开展1+X数据采集（初、中级），高职阶段进行1+X数据采集（高级）的三级考证项目，实现技能的拓展和提升。相关课程内容要动态加入中高职衔接一体化课程体系中，这种以“课程融通”的方式进行教学有利于提高学生的职业竞争力。

五、结语

高职院校、中职学校在实行中高职教育衔接的过程中，会遇到各种情况和问题，需要发挥自身优势，加强合作沟通，共同研究并加以解决，要根据不同阶段的培养目标要求，一体化构建课程体系，理清中高职教育课程与技能的递进关系，通过课程设置、整合、标准制定、课证融合等途径解决中高职课程衔接的问题，从而提高育人质量，推动中高职教育协同发展。

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[6]王素霞,宋涛.中高职衔接背景下的职业教育教学质量保障体系研究[J].中国职业技术教育,2016(21):74-77.

作者简介：

沈勤丰（1979-），男，江苏江阴人，江阴市华姿中等专业学校，本科学历，硕士学位，高级讲师，主要研究方向：中职计算机教学及课程改革。

基金项目：

本文系2019年第四期江苏省职业教育教学改革研究立项课题“‘递进融通’中高职衔接模块化课程体系构建的实践研究”（项目编号：ZYB38）、无锡市教育科学“十三五”规划课题“‘递进融通’中高职衔接模块化课程体系构建研究与实践”（批准号：A/D/2018/026）的阶段性研究成果。

Exploration and consideration of constructing "Progressive integration" curriculum system of

secondary and upper higher vocational college

——Taking the Computer Application major of Jiangyin Huazi Secondary Vocational School as an example

SHEN Qinfeng

(Jiangyin Huazi Secondary Vocational School,Jiangyin 214401,Jiangsu Province)

Abstract: The core and key of improving the connotation of integration construction of secondary and upper higher vocational colleges is curriculum construction. This paper analyzed present situations and problems that the upper higher professional curriculum existing in the course construction, put forward the building of upper higher vocational curriculum system integration of the thoughts and measures, characterized by the integration of the three aspects ,namely through the formulation of the curriculum standards of upper higher vocational unification, establishing the progressive ability modular curriculum contents, and establishing professional accreditation system with the concept of course certificate integration, which aims to construct “progressive integration" curriculum system for secondary and upper higher vocational college

Key words: Progressive integration; Integration of secondary and upper higher vocational colleges; Curriculum system

简评：本文紧扣当前职业教育构建现代职教体系得目标任务，较为系统地分析了中高职衔接专业课程设置的现状及课程建设中存在的问题，提出了构建中高职一体化课程体系的思路与措施，即通过制定中高职统一化的课程标准、确立能力递进模块化课程内容、建构课证融通的职业认证体系等三个方面的举措，构建中高职一体化计算机专业课程体系，对于解决其它专业中高职衔接项目中课程建设的问题具有较高的借鉴价值。