华生的行为主义理论，认为人类的行为都是后天习得的，环境决定了一个人的行为模式，无论是正常的行为还是病态的行为都是经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除，认为查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关系，就能根据刺激预知反应，或根据反应推断刺激，达到预测并控制动物和人的行为的目的。他认为，行为就是有机体用以适应环境刺激的各种躯体反应的组合，有的表现在外表，有的隐藏在内部，在他眼里人和动物没什么差异，都遵循同样的规律。

班杜拉的社会学习理论以观察学习和自我调节为核心，重视人的行为和环境的相互作用。它认为，学习的四个子过程是：直接强化、替代强化和自我强化。其中，直接强化指的是通过观察学习，学习者通过自己的行为得到强化；替代强化是通过替代行为来增强学习者的行为；自我强化是通过对自己的行为进行奖励或惩罚来增强学习者的行为。班杜拉提出了强化理论，认为行为是学习的动力之一，通过强化和自我观察学习者的行为，可以促使他们形成良好的行为习惯。

推荐理由——新课程呼唤通过高中政治学科通过综合性、活动性课程培养学生的核心素养，新的时代裹挟着新的思潮、公共生活亦不断扩展，作为即将进入成人世界的高中生，亟需培养积极向上的公共参与意识，提升公共参与素养。

通过“五D”行动的实践路径的探索帮助学生习得的公共参与知识转化为公共参与意识提升公共参与能力落实公共更好地参与社会实践，在路径探索中去找寻准备的疲软，教学的症结，实践的空白，全方位地架构课前准备、课堂教学、课后实践与公共参与素养的内在联系。