推荐理由：大概念教学是目前新课程的一大亮点，如何理解、落实却有难度。针对当前高中政治“碎片化”知识点教学倾向，可以政治学科大概念为统摄，通过单元教学，实现学科内容结构化，以落实政治学科核心素养。

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大单元高中政治教学“大”在何处

随着普通高中教育教学改革不断深入，大单元教学以其整体性、全局性、系统性的特点越发受到关注。那么，与传统单元教学相比，大单元教学到底“大”在何处？本文以思想政治学科为例，分享以下三点见解。

第一，大单元教学要求教师拥有大格局，应立足学情、统整教材，科学进行规划设计。新课改重在培养学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，进而培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。这就意味着教师的站位要更高、观念要更新，要以发展的眼光将整本教材为我所用。

高中阶段学生正处于人生的“拔节孕穗期”，在开展大单元教学时，教师要根据学生不同认知发展阶段的水平，立足该学段学生在年龄特点、兴趣习惯、经验方法、思维能力等方面的学情，按照学科知识逻辑，对教材内容进行有逻辑、成体系的统整，将单个知识点进行整合，按照由简单到复杂、由具体到抽象的顺序，科学设计教学发展进程，构建系统性的知识大单元集合。

例如，依据普通高中思想政治必修一教材《中国特色社会主义》，教师可以史实为线索推动学生认知发展，将“小故事”“小知识点”融合成“大主题”“大概念”，以思维导图的方式将零散知识点建构成知识大单元，形成一个完整的教学逻辑框架，在此基础上设立多个具有层次性、系统性的议题组或任务群，由简单知识向能力培养方面层层架构，逐步逐级地实现教学目标。

教师可将“人类社会发展的进程与趋势”设置为单元一，将“中国特色社会主义的开创与发展”设置为单元二，通过设置情境、阅读原著、话剧表演、接力撰写历史新篇小作文等方式，引导学生深入探究人类社会发展的奥秘，将自己摆在历史的主体地位上，思考作为历史的创造者，当自己置身于不同环境时会如何选择，理解“决定社会发展的基本规律是什么”“中国为什么确立社会主义制度”“作为新时代青年我们要如何承担时代责任”等一系列问题。

第二，大单元教学要把握大原则，应大中有细、大而有物，重在培育核心素养。随着新版课标的颁布与实施，思想政治学科明确了以政治认同、科学精神、法治意识、公共参与四个方面为主的学科核心素养。大单元教学不是盲目追求“大”，一定要把握中心思想和关键原则，重在培育核心素养，这决定着整个教学逻辑框架的形成。

教师在整合知识点时，必须立足于新时代新形势下社会所迫切需要的学科核心素养，落实立德树人根本任务，让学生成为教育主体，以“学生应该学会什么”倒推出学生应该“学什么、怎么学、如何用”，从学生的长远发展考虑，摒弃传统单元教学的零散知识点教学模式，将目光聚焦在学生核心素养的提升上。

例如，围绕“公共参与”这一核心素养，教师可以借助民主选举班级委员会的契机，结合教材必修三第二单元的内容进行大单元教学设计，让学生切身体会民主选举、民主决策、民主管理、民主监督的过程，体验人民当家作主的幸福感，以及责任与义务相统一的使命感。教师在带领学生学习人民代表大会以及居（村）委会选举过程的基础上，以分组形式指导学生共同设计选举流程及选举办法，按照流程举行班级选举大会。学生每人一票，依次投入票箱，在更生动的情境式任务体验中感受选举的过程，在后续的教学情境中继续发挥共同监督班级委员会的作用。如此一来，完整的教学故事得以形成，学生的主人翁意识及公共参与能力也得到了有效提升。

第三，大单元教学要服务大社会，应注重实践、创新考评，不能泛泛而谈、脱离现实。进入新时代，教师在教学中不仅要教会学生理论知识，更重要的是培养学生在未来的真实境况中面对问题的态度、解决问题的能力。换句话说，实践是开展大单元教学的重要驱动力。

在大单元教学中，教师应扎根中国大地，以议题为引领，设置情境化的课程内容，将课堂学习、实践学习、科学考评相结合，以问题引发思考，以思考引导行动，以行动获得成就，达到沉浸式学习的效果。与此同时，大单元教学意味着教学周期较长，要发挥好教育评价的“指挥棒”作用，设定清晰明确的评价目标，开展全方位的评价。考评主体可以是学生、家长、教师等，考评内容要兼顾基础知识与综合能力，考评过程要将上课前后、校园内外、不同阶段相结合。

例如，在必修一第三课“只有中国特色社会主义才能发展中国”的课堂学习中，班级可以召开模拟联合国大会，让学生代表不同国家阵营，共同探讨全球新冠疫情下的防控策略及方案，通过激烈交锋，了解不同社会制度国家的不同利益选择，坚定坚持和发展中国特色社会主义的自信，增强政治认同。在对应的实践学习中，教师可以调动学生的智慧，共同策划抗疫倡议、知识宣讲等有意义的活动，发挥家校社联动的力量，让学生在实践过程中直面问题，运用课堂所学理论知识，锻炼解决问题的能力。在随后的单元考核与评价过程中，可以设置开放性的问题，考查学生对于大单元教学内容的整体理解，也可以将前期的各类活动情况纳入评价范畴，作为单元考核结果的一部分，进而形成良性循环，引导学生更好地服务和回报社会。

（转发自人民日报、中国教育新闻网-中国教育报 作者单位系天津师范大学马克思主义学院）

在高效课堂模式下，“大单元教学设计”就是从一章或者一单元的角度出发，根据章节或单元中不同知识点的需要，综合利用各种教学形式和教学策略，通过一个阶段的学习让学习者完成对一个相对完整的知识单元的学习。

“大单元教学设计”的基本要求如下：

1.单元教学设计要有整体性。整体性主要体现在教学目标的设定和教学内容的整合。

2.单元教学设计要有相关性。相关性主要体现在课型的选择与教学目标和内容相关；教学方法与教学目标和内容相关；教学活动与教学活动之间和教学目标相关。

3.单元教学设计要有阶梯性。阶梯性主要体现在教学活动的设计与教学内容相结合，要从简单到复杂，从单一到综合，从基础到提高，活动的要求体现循序渐进的教学原则。

4.单元教学设计要有综合性。综合性主要体现整个单元教学能否体现培养学生综合运用语言的能力，包括单一目标与五维教学目标综合，语言知识和语言技能综合，单一技能与多项技能综合。

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浅谈大单元整体学习在政治课中的运用

李晓艳

摘 要：作为一线政治教师，如何落实立德树人的根本任务，基于学科核心素养和学情，从学生的全面长远发展角度，探索大单元整体学习的方式，是培养学生核心素养的支点，是政治教学在新时代的新要求，是每位教师落实新课程改革精神的必然选择。从什么是大单元整体学、为什么进行大单元整体学习、如何进行大单元整体学习方案设计三方面做阐述。

关键词：大单元整体学习;学科核心素养;学习方案设计

一、什么是大单元整体学习

（一）政治学科大单元整体学习的内涵及外延

当前关于单元学习的概念有很多，有传统意义上的内容单元、基于生活主题的主题单元，也有基于学情的学情单元、基于核心素养的素养单元，还有基于项目的跨学科的所谓大单元等，其实这些“单元学习”的本质都是系统化的整体学习。政治学科的“大单元”是以学习者为核心，从学习者的认知基础出发，根据课程标准的要求，以落实学科核心素养为目标，师生共同整合课程要素，形成理论逻辑、生活逻辑、思维认知逻辑高度融合的学习单元。政治学科所指的学习单元，既可以是以理论知识为主的内容单元，如理论探究课;又可以是基于生活事件主题的主题单元，如时政分析课;但主要类型是三维逻辑统一的学习单元，如情境探究活动课。

（二）政治学科大单元整体学习的价值取向

1.学习单元。大单元整体学习的设计，是以学生学习为主体来设计的符合学科整体认知规律的学习单元。

2.素养立意。大单元整体学习是以学科核心概念为主的构建，通过知识的研究理解学科本质，通过迁移应用培养学生核心素养。

3.真实学习。在真实情境中，运用知识、技能、思维解决实际问题，在解决实际问题过程中体验过程方法，并且迁移到社会生活中。

4.关注过程。“学习的过程即学习的目的。”大单元整体学习关注的是对学生自主学习过程的引领。

（三）政治学科大单元整体学习的基本特点

1.方向性。大单元整体学习坚持正确的政治方向，紧紧围绕“社会主义核心价值观”来落实学科核心素养目标。

2.时代性。关注当今中国和世界正在发生和将要发生的真实事件，探究其背后的学科价值，并用学科理论分析解决现实问题，这是中学政治课的功能之一。

3.整体性。用学科大概念引领整体化系统化的学习单元，探索指向学科核心素养的单元学习方式。

4.综合性。旨在培养学生综合运用学科理论分析、解决问题的能力，要挖掘综合性、复杂性、真实性问题的学科价值。

5.活动性。落实政治学科核心素养为导向的活动型学科课程，内容活动化，活动课程化。

6.生本化。尊重国家课程的权威性，尊重学生的身心发展规律，改进教与学的方式，实现国家课本的校本化、师本化、生本化。

二、为什么进行大单元整体学习

（一）落实学科核心素养的需要

学科知识是分散呈现的，通过“学习单元”对课程内容重新架构，从学习的需要出发，调动迁移运用知识，以分析解决生活真实问题为核心组织学习方案，从而不断增强学生解决未来不可预知的、复杂性的高级素养以及学科核心素养。

（二）传统的课时制碎片化学习方式有很多弊端，做“眼中有人”的教育需要进行单元学习

传统的课时授课制有三大弊端：（1）立意不高，追求知识的记忆和分数的提高。（2）导致知识碎片化，只见知识不见人。（3）知识、能力、情感价值观割裂，不利于培养学生综合解决复杂问题的能力。如何改变教师的站位，立足于“人的全面长远发展”的角度，从整体的知识架构、综合能力、情感体验等角度出发，组织单元学习，是教育的本质要求。

（三）教育发展的新追求

适应国家课程改革的需要，更新教师教育理念，开阔教师课程眼界，提高教师统整课程资源的能力，进行大单元整体学习，跟上课改的步伐。

（四）教育信息化的发展为大单元整体学习提供了更多可能

随着信息化的发展，有很多学校用平板教学，有自己学校的资源库，这为不同层次、不同学习需求的学生提供了更多延展性学习的可能性，这就进一步增强了单元学习的实效性。

三、大单元整体学习方案设计

（一）编写依据

依据课程标准，聚焦现实生活中需要解决的重大生活问题，以培育社会主义核心价值观为根本目的，培养学生的学科核心素养。

（二）基本逻辑

实现学科理论逻辑、生活逻辑和思维逻辑高度融合统一。

（三）基本结构

总——分、并列、递进、组合，各种结构都可以，构建立体感学习方案，推进深度学习。

（四）总体要求

1.符合认知规律。大单元整体学习的设计符合马扎诺学习认知理论，引发学生认知冲突。

2.体现整体设计。利用结构化思维，把目标挺在最前面，充分体现学习过程的连续性、系统性及有效性。

3.实行逆向设计。从目标和评价出发，围绕核心概念来进行设计。

4.指向高阶思维。让学生从低阶思维出发，经过不断的认知内化，实踐生成，从而达成高阶思维。

（五）学习方案设计的一般流程

1.以学科大概念为锚点建构理论体系，确定学习单元。

2.找准素养立意，确定学习目标。

3.学习评价设计。

4.课程资源建构（理论、情境、活动）。

5.课程整合。

（六）大单元学习文本板块

板块包括单元题目、单元目标、学习导航、探究应用、学习评价、总结反思、拓展空间。

在政治课中运用大单元整体学习，是新时代课改的趋势，能满足教师的教及学生的学，我们会继续落实大单元整体学习，在该道路上不断探索，不断前进！

参考文献：

牛学文.学科核心素养与思想政治课堂教学设计[J].思想政治教学，2016.