张小青名师工作室三年行动计划

——儿童立场下一日活动组织能力的培养与提升

江阴市张小青名师工作室自2023年6月成立后，通过自主申报、幼儿园推荐、导师遴选，最终确定28名学员，他们分布在江阴市澄江街道和各个乡镇共17所幼儿园，已具有较好的专业知识基础，是所在幼儿园教学骨干或积极渴求专业成长的青年教师。工作室以“培训引领、科研提升、协作成长、服务园所”为宗旨，以“儿童立场下一日活动组织能力的培养与提升”为抓手，以“出一批成果，成就一群人，实现一个区域辐射”为建设目标，注重“全心沉浸、细心修习、精心研究、潜心打磨”四心研修过程，以“领航成长、整合资源、提升水平”为培养目标，搭建从教科研成果到实战运用转化的平台，充分发择名师工作室的引领、示范、辐射和指导作用，打造以点的凝聚、线的延伸、面的辐射一线幼儿教师研修共同体。

一、背景分析与研修主题

（一）背景分析：

经过前期对工作室成员的调研发现，工作室成员在学科领域中有一定的特长，有的在电教信息化方面较强，如西郊的吴曦远，有的在音乐教学组织方面有较高的水平，如迎阳路的顾宇佳、敔山湾的吴莉娜，有的教科研经验丰富，如西郊的汤国娣、临港的陈燕华、南闸的邱白玉老师等；工作室学员学历均在本科以上（包含1名研究生），年龄结构比较合理，平均年龄在35.9岁，7人有管理经验，20多位成员均在教师一线岗位上；工作室成员学科荣誉情况分布形成橄榄形，无锡市教学能手2名，无锡市教学新秀2人，江阴市教学能手21名，江阴市教学新秀2人，1人没有称号。但我们发现他们专业水平发展方面存在以下问题：

一是高质量教育呼唤高水平组织一日活动能力的教师。当前学前教育提出高质量发展的要求，而环境创设能力和优化幼儿学习空间能力是教师落实高质量学前教育的重要要求，而工作室成员80%以上来自于教育一线，并且来自不同园所，因地域、条件、资源限制，再加上幼儿园内部成长环境不同，研修氛围不浓，缺乏必要的信息资源、专业引领和展示平台，导致成员在提升一日生活组织能力和水平亟待极高。

二是对儿童本位理念的理解到行为的落实亟待转变。我们始终坚持“让儿童的生活充满智慧”的教育理念，从儿童发展和儿童体验出发，对儿童的生活学习空间蕴含的教育价值等方面进行分析、判断和改变，积累了一些有效的行动策略。但究其根本，教师更多地、习惯性地从便于管理的目的创设幼儿的学习环境，这是从“教师视角”对儿童生活形态所做的设计、统筹与推进，而非真正从儿童视角出发的、儿童本位的生成式活动，儿童在这样的活动中难以产生愉悦创造等积极体验。教师创设怎样的环境就有怎么的学习产生这一观点往往在实践中被教师所忽视，成为教师的教育盲点，如何把儿童本位理念转化成教师的教育行为是亟待解决的问题。

三是教师长远发展需要更加科学的职业规划。根据前期对工作室成员座谈发现，绝大多数学员还没有自己的教学主张，没有形成自己的教育思想，多位教师到达成长的瓶颈期，出现个人专业发展缺少规划和领军人才的引领等现状，这些直接影响着他们成长的心理和进程，教学理念、教学行为也就无法适应教育发展的节奏和步伐。

基于现状，让渴求专业成长和时代呼唤高质量教育中教师发展的窘境中突围出来，对他们进行儿童立场下优化学习空间能力培养与提升，是我们工作室研修主题的初衷。

二、总体目标与年度目标

（一）总体目标

1.团队建设：建设一个团结协作、积极向上、充满智慧的学习团队；通过建设一个研修团队，帮助所有学员实现自己三年的专业发展规划，力求学科荣誉更上一层楼等；使所有学员在各自的岗位上，都能成为所在园所发展的坚守者，园本教研的引领者，园所教师成长的带动者。这是工作室研修的重点。

2.专业引领：聚焦研修主题，通过以“优化学习空间能力”教师专业发展为抓手、以儿童立场为重点，转变学员教育观和儿童观，通过学员的专业发展带动园所师资队伍的建设，以求学员在提升一日生活组织方面的专业发展。这是工作室研修的难点。

3.研究方式：打破以往名师工作室的单一研究形式，尝试从学习共同体的研究视角出发,通过对学习共同体理论要素的分析，将理论与工作室的实际运行建设相结合。通过组织多途径的线上、线下研修活动,分享优化学习空间建设理念和做法，在“共建、共学、共享”的过程中为区域幼儿园课程建设发展开辟新的路径。这是工作室研修的创新之处。

（二）阶段目标

第一阶段：夯实“儿童立场下一日活动的优化与组织”的理论基础

目标：转变教师观念。通过专家引领、读书、学习、研讨等方式帮助学员建立对研修主题的理论研究认知，促进学员建立终身学习的基本理念。主要包括儿童立场和学习空间两个方面，逐渐形成名师工作室学习团队的共同愿景。

第二阶段：直击“儿童立场下一日活动的优化与组织”实践改革的痛点和难点

目标：直击教研现场。通过理论与实跋相结合，聚焦学员教学现场的真实问题，形成交融式探讨和交流，以问诊式的研讨方式立足教学现场，观察解读一日活动中儿童的学习行为，分析教师一日活动组织的优化策略。通过问诊式教研，促进教师将教育理念和优化一日活动思维在行动中落地，真正学以致用。

第三阶段：形成儿童立场下一日活动的优化与组织的实践策略和指导手册

目标：成果转化与辐射。通过讲述专业成长故事、评选优秀、成果汇报，帮助学员总结归纳学到的知识，归纳所学的经验，以利于发挥出区城辐射作用，同时激发学员从“教师视角”回到“儿童视角”、从“教师匠”走向“反思实践家”的转型成为可能。

三、基本思路与具体安排

（一）基本思路

课程形式：“公共课程研修”、“专业课程研修”与“实践课程研修”三大板块交叉进行。本研修主题以提升一日活动组织策略为载体，基于工作室有效平台，构建教师专业成长的发展中心，提高环境创设能力、有效推进课程实施能力、教科研能力、管理水平，注重对教育资源整合力、组织执行力、教学力、科研力等的整体提高，促进教师全面发展。确立儿童立场与提高一日活动组织与实施两方面的研修内容，同时，为促进学员长远专业发展，增加专业提升的内容。这样，研修内容就是一个“三足鼎立”的框架：

版块一：理论课程

1.专业书籍阅读

工作室开出一批书目，带领学员系统学习前沿理论与课程改革理论，以及优化一日活动组织与实施等方面的书籍，能“跳出幼儿教育看幼儿教育”，积淀丰厚的文化素养，并及时做好读书笔记，定期在培育站网络平台发表读后感言，交流心得体会。每学期至少读 2本专著，并撰写读书笔记。

2.网络实时共享

建立培育站微信、QQ、钉钉等学习平台，从不同的研修视角，实时报到研修过程，编辑研修简报，推介研修成果，借助互联网放大培育站的培训、辐射效应。并通过线上研讨，互通资源，让学员吸收全国各地教育研究资源。

版块二：实践课程

1.实践课程的课程内容是指向特定的研修活动，包括与各地名园优园联系，进行现场参观考察、跟岗学习，也包括成员所在园所进行学习空间优化的实践研究，在专家的浸润式教研与点评指导下，帮助学员更新教学理念、规范教学行为、提升教学能力。

2.回到儿童活动的现场，进行一日活动质量解析的主题式教研，发现问题，以问题为导向，提高学员组织一日活动的能力。

3.邀请各地优秀幼儿园名师、骨干教师进行经验分享与交流互动，相互取长补短，实现资源共享、智慧共享。

4.“提升自身经验”既是培训的效果，也是培训课程的重要组成部分，充分利用学员本身的地域资源，开展跨镇、跨市等系列交流、研讨、展示活动，分享经验，共同提高。如学员论坛、教学经验分享、学习收获的交流等。

版块三：专业提升

1.环境设计与优化，教学组织能力，线上教学、微课等。

2.提升“我与孩子的28个生活小故事”案例、教育叙事、论文写作能力；

3.课题研究、调查问卷的设计等；

4.教学活动观察、分析、评价与反思的基本方法与策略等。

（二）具体安排

本工作室从转变理念与教学实践两方面制定计划。转变理念主要以读书自修、集中研修和专家引领为主；教学实践拟根据研修主题进行专题训练，组织学员进行有针对性的研修，每个板块内容研修交互进行。

我们将全年的研修课程分成四个板块块：（1）自主研修课程；（2）转变理念课程；（3）教学实践课程；（4）交流访学课程。

1.自主研修课程

2.转变理念课程

3.教学实践课程

4.交流访学课程

四、工作机制与研修方法

（一）工作机制

1.健全组织，完善制度。建好微信群，通过网络传播和在线互动，有效地使工作室成为动态的工作室，成果辐射源和资源的生成站；组建班委会，选出班长、小组长、学习委等，分工合作。制定会议制度、学习培训制度、工作交流制度、课题研究制度、考勤制度、考核制度、档案管理等工作室制度。

2.书籍保障，合理安排。为了提高理论修养，根据学员专业发展的现状和需求，开展有计划的自主学习和互助学习活动；合理安排学习时间，导师遴选10本书籍供学员阅读，其中3本为一年必读，其余为选读，每位成员依据自己的情况制订相应的读书计划，一年完成不少于100万字的读书量和相关的读书笔记。途径为：阅读积累、成果展示、专家点评、再次反思。

4.定期活动，形式多样。工作室定期阶段性开展有针对性的沉浸式专题研讨活动。根据工作室的建设目标，主要聚焦“优化学习空间能力提升”开展相应的教科研专题活动。活动形式根据专题研讨内容尝试多元整合，灵活机动，可以有全面讲座式引领，也可以有小范围的沙龙研讨；可以现场观摩研讨，也可以文本讨论分析；可以是线上线下。

（二）研修方法

主要采用案例分析法和行动研究法。

1.系统培训式：集中培训与岗位研修相结合、预设主题与生成需求相结合、交流展示与成果推进相结合。如学术讲座、现场观察、实践操作等。通过理论研讨、专题培训，寻求并建构研究的成功案例，以便实现优化学习空间能力的全面提升。

2.学术沙龙式：由导师安排，进行分组对话交流，分享优秀学习成果。通过实践研讨、沙龙互动，线上活动、凸显研究过程，彰显研究成果，起到辐射引领的作用。

3.骨干引领法：同伴携手合作充分发挥导师、主持人的资源优势，与市县各名师工作室进行互动，与专家、同伴近距离接触，回到儿童活动现场，进行浸润式研讨，通过沙龙探讨，进行现场诊断与分析，携手共进，并定期开展成果展示，促进学员专业提升。

4.短程互助法：特邀教学导师引领本项目，进行理论指导与实践引领，针对研修的重点与学员的需求，有针对性的选择课程，围绕优化学习空间这一具体目标和具体问题而设计的研修方法，属于短程互助式，它只需要一次活动即可达成目标或解决问题，其内容短小精悍，直接指向教师的具体要求，满足学员差异性需求 。

五、重点项目与活动开展

（一）重点项目

构建有准备的环境和吸收的心理的学习空间，主要是班级区域环境，生活环境等，还指向幼儿园的公共空间环境等。

（二）活动开展

 1.跟岗研修。学员轮流到主持人、导师所在园及区域内名园跟岗研修，并实行组长负责制，将28名学员分成5个学习小组，确定小组长，便于活动开展。

    2.专家引领。拟有针对性地选聘省市学前教育课程建设方面的专家，为培育站开展专题培训，开展学术沙龙活动，解决学员研修中的突出问题，学会在活动中提出问题、分析问题、解决问题，增长认知，提升工作室工作的绩效，实现培训工作的高质量。

3.个性化诊断。在充分分析工作室学员基本发展现状的前提下，通过导师个性化诊断，为他们量身定制职业发展规划，提出切合实际的发展目标，最终使每位成员得到应有的专业成长。        

4.小课题研究：凭借研修主题，为学员提供多种课题申报渠道，帮助其立项、指导其具体实施。在研究过程中，鼓励、帮助他们撰写教学论文，总结自己的学习收获。

5.强化考核：为工作室每个学员创建电子“成长档案袋”，实行动态管理。每学年考核一次，由导师负责，考核学员的参训率、作业上交、线上互动、教学成果等情况及时备案，每学期评出优秀学员，进行表彰奖励。

六、预期成果与保障措施

（一）预期成果

1.孵化一批成果

通过培训、研讨、学习、实践与反思，工作室成员结合自己园所的实际情况与自身的专业发展，将各幼儿园的环境创设与优化学习空间相结合，撰写基于儿童立场的、以优化学习空间为抓手的、根据幼儿的兴趣和需要的案例，梳理出《儿童立场下优化学习空间的实践策略》的指导手册，形成有效资源库，供全市幼教同行分享与借鉴。专著《镜头里的你和我》、《我上幼儿园的故事集》。

2.成就一群人的成长

（1）工作室层面：形成一种团队文化，研发一组管理案例，培养一批优秀学员，在全市起到示范、辐射、引领的作用。

（2）主持人层面：在指导的同时不断总结经验，积淀成果，充分发挥培育站研修的辐射效应，提高组织、管理、协调能力。

（3）学员层面：一份学员自我诊断与需求定向的任务承诺书；一次江阴市级区域范围内的园所展示活动；1篇相关读书笔记；带动园所一批教师的成长，提升园所课程实施的能力。通过培训成果，留下学员成长的足迹，借以总结、提炼教师专业成长的基本路径为更多教师专业发展提供行走范例。

3. 实现一个地区的辐射

社会效益及影响：本次研修将依托南京市玄武区朱清名师工作室、灌云县名园长工作站等多个平台，通过“组织一批培训、开展一批研讨、研发一批案例、编辑一组研修简报”等方式，带动成员的专业发展，从理念、实施等多种层面形成区域性发展共同体，真正促进儿童的发展、教师的发展、园所的发展。打造一支可持续发展的教师群体，形成共同成长愿景，促进全体团队成员的专业水平发展与进步，在本区域发挥其榜样示范引领作用。

（二）保障措施

1.优化评价。采取多方评价的方式，“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”，教师一个人好不是好，一个团队好也不是好，教师带动园所的发展也不是好，园所要促进儿童的发展才是好。评价应该凸显教师个人的愿景内驱，凸显团队浸润作用，凸显教师成长过程审议，具有动态性。

2.制度保障。构建研训一体化体系：让团队中人人都成为分享的资源，个个都是吸纳的树木，树木成林，相互滋养，共同成长；构建积分管理机制，积分内容包括教育情怀、专业学识、辐射引领等方面。