2023 年 6 月 15 日下午，全体工作室成员齐聚在南菁高中科学楼 4 楼地理，聆听了徐海龙老师的《指向核心素养的高中地理教学设计与实施》的专题报告，报告以上午同课异构的 三位老师的授课过程为载体，呈现大量教学过程照片，尝试理论与实践相结合探讨三个话题： 高中地理核心素养的课堂教学指向再认、核心素养培育在高中地理课堂教学表现及高中地理 课堂教学达成核心素养的路径。

首先是第一部分：高中地理核心素养的课堂教学指向再认，徐海龙老师明确了学科核心素养的概念，展示了中国学生发展应该具备的核心素养，以及我们地理学科相应的核心素养及实质，然后对《天气系统与天气》这堂课进行核心素养的指向分析，徐海龙老师提出：地理学科核心素养的等级划分沿两个向度思考：一个向度是“情境”，测评学生在不同的情境状态下，能够做什么。另一个向度是“深广度”，测评学生在一定的情境状态下，能够怎样做。 最后用案例向我们展示核心素养如何渗透到情境教学中。

第二部分是核心素养培育在高中地理课堂教学表现，在这部分，徐海龙老师向我们展示了他敏捷的反应能力和深厚的教科研能力，在我们听课的时候已经将上午三位老师的课堂进行了深刻剖析，将三堂课是如何渗透地理核心素养一一向我们道来，理论联系了实际教学，上课图片穿插期中，生动有趣。

第三部分是高中地理课堂教学达成核心素养的路径，从“教与学的整体设计”、“教材知识深度挖掘”、“情境的尝试与教学”、“学生主体地位展示”这几个方面进行阐述分析，最后，给我们提出了一个思考:如何构建指向核心素养培育的高效“课堂”？让我们在会后针对该命题进行深度学习，从而提高自己的课堂效率。

下午，佟柠教授作了题为《以真实情境支持深度学习的 7 条策略》专题汇报。7 条策略为：1、目标导引：为深度学习行动定向；2、学习中心：立足 “学生经验”组织资源；3、真实任务：让情境、知识和任务有机整合；4、累积进阶：在一步步的经验超越中学会处理复杂；5、使用工具：在技能习得中获得胜任力；6、多层交互：促进“新颖观点”的涌现；7、持续反馈：与学生思维发展协同。佟柠教授涉猎广泛，在讲座的过程中不难发现她善于将枯燥的理论知识结合她深厚的知识储备有趣地讲述出来，让我们这些能更加深的理解并认同于她的观点。针对上午的三堂课，佟柠教授指出，教学目标定位要超越知识，要志在高远。

例如，《气压系统与天气》这一课，一定是先解决为什么要上这节课的问题。解决好上课的理由，上课才能抓住核心。上课不能为了上而上，不是为了教知识而上。气压系统与天气，研究气压是服务于对气压系统、对天气的理解的，而不是为了研究气压而讲气压。