大单元背景下学习任务群的建构与实施策略

——以革命文化主题为例

蔡小燕（如皋市安定小学，江苏南通　226500）

摘　要：随着语文课程改革的推进，“大单元”“学习任务群”等概念走进了人们的视野，成为语文课程教学中的重点和难点。在小学语文教学中，教师应认真钻研课程标准，按照要求，积极探索大单元背景下学习任务群的建构与实施策略，将大单元与学习任务群融合起来，充分利用教材中的单元教学内容，为学生设计多元化、导向式的学习任务，让他们在学习任务群驱动下形成学科核心素养，掌握语文学习技能，并深入领会教学内容中涵盖的人文精神和价值观念，由此获得社会性发展和终身学习的能力。

关键词：小学语文　大单元　学习任务群　革命文化

中图分类号：G623.2 　文献标识码：A　文章编号：1004-6097(2023)09-0060-03

DOI:10.13525/j.cnki.bclt.202309020

作者简介：蔡小燕（1978—），女，江苏南通人，本科学历，中小学一级教师，江苏省如皋市安定小学语文教师。研究方向：小学语文教学。

现阶段的语文课程教学正经历从“知识本位”“技能本位”向“素养本位”的过渡和转化过程。构建素养型语文教学模式已经成为语文教育者的共识。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（下文简称《课标》）中，正式提出了“学习任务群”这一概念，将其作为组织和呈现教学内容的基本形式。学习任务群的顺利引进与实施，便是构建素养型语文教学模式的主要途径之一。为此，教师应将学习任务群作为小学语文课程教学的主要载体和形式，利用统编语文教材的单元体制，探索大单元背景下建构与实施学习任务群的有效途径。具体来说，教师可从提炼大概念、解读《课标》、聚焦大单元等角度出发，建构系统化的学习任务群，让学生借助学习任务开展探究性的学习活动。

一、提炼大概念，建构学习任务群的基本框架

与单篇阅读教学相比，大单元教学具有较强的概念化、系统化特征，其注重归纳和提炼单元文本之上的大概念，并以大概念为中心，深度解析单元语文要素、文本内容等，从而建构大单元背景下学习任务群的基本框架，推动学生展开文学阅读与创意表达。 [1]

统编语文教材六年级上册第二单元以革命文化为主题，结合该单元课文内容和文章体裁等来看，这一单元隶属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。针对这一学习任务群，《课标》在学段要求中具体提出了“阅读、欣赏革命领袖、革命先烈创作的文学作品，以及表现他们事迹的诗歌、小说、影视作品等，感受革命领袖、革命先烈伟大的精神世界和人格力量，认识生命的价值；运用讲述、评析等方式，交流自己的情感体验”等要求，在明确要求的基础上，教师可进一步分析单元中的文本内容、语文要素，将单元的大概念定位为“重温历史画面，在实践中颂扬伟大的革命精神”，并以此统领整个单元学习活动，设计学习任务群的纲领，让学生在大单元学习活动中传承和弘扬革命文化。

在提炼出大概念后，学习任务群确定了基本的框架结构。以大概念为中心和纲领，教师可结合课程教学内容，从整体上考察单元文本和教学板块，为设计学习任务寻找起点和落脚点。六年级上册第二单元编选了《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》等课文。从体裁的角度划分，这些课文包含诗歌、散文和通讯，文体涉及范围较广；从内容角度进行划分，本单元所选的课文涵盖了从红军长征到解放战争再到中华人民共和国成立这一漫长的历程，其历史内涵和深度较为突出；而从写作方法的角度进行划分，这些文章都采用了点面结合写场面的方法，从个体和群像等角度刻画了革命时代中的英雄人物。基于以上分析和总结，教师可确定革命文化单元的教学目标：

目标一“文化自信”：引导学生在阅读革命题材文本的过程中，感受和体会革命文化中的伟大精神，树立起文化自信观念。

目标二“语言运用”：了解革命题材文本的语言特点，明确点面结合的描写方法，能够在特定的语境下解读文本语言，并将其运用到书面写作或口语交际等活动之中。

目标三“思维能力”：明确点面结合写法的具体特点，理清不同场面描写之间的关系，并能在比较分析的过程中，了解革命题材文本的全貌。

目标四“审美创造”：形成正确的审美观和价值观，与无私奉献的英雄人物产生情感共鸣，理解他们为国家和民族所做出的卓越贡献。

在教学实践中，教师以《课标》理念为指导思想，按照“文学阅读与创意表达”这一学习任务群的具体要求，结合统编语文教材六年级上册第二单元的具体内容，提炼出“重温历史画面，在实践中颂扬伟大的革命精神”的单元大概念，并在大概念的引领下，解析单元体例和教学内容，由此确定大单元教学的核心素养目标。至此，大单元背景下的学习任务群已经初步建构起基本框架。按照此阶段所取得的成果，教师即可进一步结合《课标》中的具体内容和要求，明确学习任务群中应涵盖的具体元素。

二、解读《课标》，明确学习任务群的主要元素

《课标》中对语文学习任务群作出如下阐释：“以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群”，在解读《课标》内容时，教师可以明确学习任务群中应涵盖的主要元素，即主题、情境和方法等。 [2]

（一）单元主题

学习任务群的设计与实施要基于单元主题。因此，在设计学习任务群时，教师首先应该考虑的问题便是如何将单元主题融入学习任务，赋予学习任务以现实意义和深厚的价值。围绕“重温历史画面，在实践中颂扬伟大的革命精神”这个大概念，在设计第二单元的学习任务群时，教师要从两个维度出发融合单元主题：一是革命场景，即在学习任务群中，要体现出“点面结合”这一革命场景的描写方法；二是革命精神，即在学习任务群中，要融入英雄人物的精神品质，以具体的场景为载体，引领学生深入学习革命先烈无私奉献的高贵品质。

（二）真实情境

知识如果脱离了具象化的情境，便会成为无灵魂的“躯壳”。在这种情况下，学生不仅难以内化知识，更难以将其运用到生活实践之中。这一点在学习任务群中体现得更为明显。为此，在设计学习任务群时，教师需要以真实情境为载体，全面激活知识中的活性成分，让学生能够披情入境，利用语文知识阐释自己的想法，解决现实问题。对于小学生而言，革命文化主题的学习内容与他们所生活的时代存在一定距离，要想让学生真切地领会伟大的革命精神，理解革命先辈的无私付出，创设情境是至关重要的选择。为此，在设计学习任务群时，教师要考虑时代因素的影响，要在直观、真实的情境中引出学习任务群，让学生产生身临其境的主观体验，由此理解革命文化，传承革命精神。

（三）学习方法

学习任务群是将抽象的大概念具象化的有效载体，而要想真正将大概念渗透在言语实践活动中，教师就必须教给学生一定的学习方法。以革命文化主题这一单元为例，为了凸显出“重温历史画面，在实践中颂扬伟大的革命精神”这一大概念的引领价值，在设计和运用学习任务群时，教师就应注重引入一定的学习方法，如扩充资料法、朗读法等，让学生明确不同体裁的革命文化作品的朗读方式，把握好引入课外资料的时间节点等，以此体现出学习任务群在大单元教学中的助推作用与价值。 [3]

三、聚焦大单元，细化学习任务群的基本内容

通过提炼大概念、解读《课标》等策略，教师已经建构起大单元学习任务群的基本框架，并已明确其主要元素。基于此，教师可以围绕大单元，细化学习任务群的基本内容，在实践中推动学生完成学习任务，让学生掌握学习方法和语文知识，在实践中落实大概念。以革命文化主题单元为例，从大单元的视角出发，教师可以从如下几个方面细化学习任务群的内容。

第一，从横向梳理的角度寻找革命线索。第二单元中编选的革命题材文章，都是某一段革命历史的真实反映。在大单元背景下，教师既要看到它们之间的关联，也要从横向梳理的角度，明确它们所属的历史时段。教师可以设计如下所示的学习任务表：

【学习任务】查阅资料，在表格中填写相应内容。

 教师以表格化的形式，为学生提供任务支架，让他们查阅课外资料，在空格处填写每一篇课文所属的历史时段，从而帮他们建构起立体化的革命历史认知体系。

第二，从纵向解读的角度重温革命场景。

 第二单元革命文化题材的阅读文本，皆以点面结合的方法写场景，艺术化地再现了革命先辈英勇献身的伟大场面。为了让学生领会文本“点面结合”的描写方法，教师可进一步从纵向解读的角度设计学习任务，引导学生重温革命场景，如从《七律·长征》《狼牙山五壮士》等单元文本入手，解读每一篇文本中的“点”和“面”，找出文中描绘的重点场景，说明作者是如何推动情节发展，塑造革命人物形象和体现革命文化精神的。 [4]

 以此类学习任务为主，让学生围绕文本中的重要场景，引导他们通过深度解析的方式，了解革命题材文本中描写“点”和“面”的内容，使他们能够体会到“点面结合”描写方法的实际效果，由此完成阅读任务，体会文本中伟大的革命精神和革命人物令人称颂的品质。而除了这两类任务之外，教师还可以设计读写类、讲故事类的学习任务，以此凸显大单元下的大概念。

综上，在小学语文教学中，教师应按照《课标》要求，在大单元背景下建构和实施学习任务群，从提炼大概念、解读《课标》和聚焦大单元等角度，为学生提供学习和探究支架，让他们能够在学习任务群的支持和驱动下，深入单元体系 , 展开学习和探索，明确不同知识点之间的关联，并将课堂上学到的学习方法和技巧有效迁移到课外学习活动及现实生活中。由此，语文课程便能实现从“知识本位”“技能本位”到“素养本位”的过渡与发展。

参与文献：

［1］戴晓娥 . 大单元教学是学习任务群实施的基础［J］. 语文建设 ,2022(12).

［2］吴淼峰 . 学习任务群 : 基于大单元的建构与实施——以六上第二单元为例［J］. 小学教学设计 ,2022(19).

［3］闫勇 . 基于统编教材的大单元学习任务群设计［J］. 小学教学 ( 语文版 ),2022(09).

［4］龚兰兰 .“单元贯通”对“学习任务群”的意义凸显与实施策略［J］. 语文教学通讯 ,2020(34).

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