立足核心素养，优化阅读教学
2023-10-02
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立足核心素养 优化阅读教学
——核心素养背景下小学语文阅读教学策略探究
许振玉（江苏省南京市南师附中燕子矶新城学校小学部，江苏 南京 210000）
【摘 要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出,学生的核心素养包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面。而小学语文阅读教学，是培养学生核心素养的重要环节，对学生核心素养的整体提升有着关键作用。教师需要明确小学语文阅读教学的价值，探究优化教学的策略，促进学生核心素养的发展。文章通过分析小学语文阅读教学的价值、阅读教学的现状，结合笔者的课堂教学经验，对优化阅读教学的策略进行了探究和阐述。
【关键词】核心素养；小学语文；阅读教学；教学策略
长期以来，阅读教学都是小学语文教学中的核心，对于学生来说，有效的阅读学习不仅能够提升他们的语文基础能力，还能够让其在阅读的过程中获得核心素养的发展。自从新课标推行以来，如何在阅读教学中落实学生核心素养的培养，成为了教师需要思考的问题。这就需要教师对小学语文阅读教学进行创新和优化，带给学生更加丰富的小学语文阅读学习体验。基于此，笔者结合自身教学经验，尝试对当前小学语文阅读教学提出几点建议，以供参考。
一、核心素养背景下小学语文阅读教学的价值
（一）培养思维能力
小学生虽然年龄较小，但是思维却很活跃，总是会有一些天马行空的想法，对于各种新奇的事物也充满了好奇心。对此，教师需要认识到这就是推动学生更加积极地学习语文知识的最佳驱动力[1]。
在小学语文阅读教学中，教师通常会在学生阅读前设置几个问题，让学生带着问题去阅读文本，同时鼓励学生积极发表自己的看法和见解。在这一过程中，通过教师的引导，学生可以学会从不同的角度去思考问题，并尝试自己解决阅读过程中遇到的问题，这样一来学生的思维能力就会得到有效的培养。
（二）锻炼理解能力
在小学语文阅读教学中，教师会引导学生从泛读逐渐过渡到精读再进一步细化到品读，而这一过程就是学生从建立初步认知到逐渐深入理解的过 程[2]。泛读能够帮助学生对阅读内容建立起初步的认识，在教师的引导下培养学生的语感。而精读则要求学生更加细致地进行阅读，可以帮助学生理清文章层次之间的关系，学会品词析句，进一步加深学生对于阅读材料内容的理解。品读则是在上述基础上通过教师的引导将前面的阅读积累转化为对于阅读内容的深度理解，帮助学生体会作者想要传达的情感和思想。教师通过这种由浅及深的方式，能够逐渐地实现对于学生阅读理解能力的锻炼。
（三）提升认知能力
小学语文阅读教学的价值还体现在能够有效提升学生的认知能力。在小学语文阅读教学中帮助学生掌握有效的阅读方法，深化学生对于阅读内容的理解，让学生具备阅读兴趣和自主阅读能力是教学的主要目标。教师需要在阅读教学的过程中逐渐提升学生的阅读量，加深学生对于阅读材料内容的理解，同时提升学生的阅读速度，通过以点带面的形式让学生的认知辐射到整个小学语文的学习过程，促进学生语文能力的发展[3]。
（四）促进总结能力提升
小学语文阅读教学还有助于促进学生总结能力的提升。所谓的总结能力就是学生通过阅读有效分析阅读材料的结构以及作者想要表达的情感和思想的能力。这种能力对于学生快速找准阅读材料中心点，掌握关键信息，促进语文能力发展都有着重要的作用[4]。通过倾听、阅读，获取、整合有价值的信息，这就是学生总结能力的体现。学生的阅读经过量变实现质变，学生对于各种文本的总结能力就能够得到长足发展。
（五）提高审美创造能力
学生在阅读中能够提升想象力，丰富自己的精神世界，同时也会形成自己的阅读偏好以及阅读品味和审美。如有的学生独爱散文类的文学作品，有的学生喜欢说理类的文章，有的学生专注于欣赏小说，这就是学生在阅读中形成的不同的审美。由此可见，阅读教学对学生审美创造能力的培养起到了关键的作用。
二、核心素养背景下小学语文阅读教学策略
（一）设计群文阅读，推进深度阅读
教师在小学语文教学中可以考虑设计群文阅读，推动学生进行深度阅读，促进学生阅读水平和语文素养的提升。教师需要对群文阅读有正确的认识，在围绕一篇具体的课文展开阅读教学时，可以为学生提供与课文内容或者主题相关联的其他文章，引导学生展开群文阅读。这样一来，学生可以在教师的引导下对多篇文章进行自主阅读和探究，从而加深对文章的认识和理解。
1.从课内选择群文阅读材料
教师可以在同一个单元中选取具有相同语文要素的课文，进行群文对比。如一位特级教师在执教《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，就选择了同单元的《慈母情深》来进行片段对比阅读。需要注意的是，群文阅读并不要求必须选择整篇课文，教师可以根据自己的教学设计，选取相关片段进行对比阅读教学。教师从两篇课文中选取了两段感情丰富的对话来进行对比阅读，给学生提供了丰富的材料，学生能够有的放矢，进行阅读和讨论，同时也顺利地把握了本节课的教学难点，帮助学生掌握了描写人物对话的方法。
2.从课外选择群文阅读材料
如教师在进行五年级小学语文《落花生》这篇课文的教学时，需要认识到这篇课文属于叙事散文，课文将花生作为线索，向学生展示了作者小时候的一次经历以及从中受到的教育。基于此，教师可以借助丰富的网络教学资源为学生选取《我家的小米椒》《丑石》《高粱情》等在题材和主题上均有一定关联的文章来开展群文阅读。对于学生来说，《落花生》以及其他几篇文章主要描写的事物都是生活中较为常见的，有助于激发学生对于阅读的兴趣。在此基础上，教师让学生展开小组群文阅读，让各个小组选择《落花生》以及上述几篇文章中的任意一篇展开对比阅读，让学生在小组合作中共同分析这些事物在文章中具有的内涵，以及作者传达出的思想和情感。通过这种方式，可以在激发学生阅读兴趣的同时提高学生的阅读深度。
（二）开展趣味阅读，培养阅读兴趣
对小学语文阅读教学进行优化设计时，教师还可以考虑开展趣味阅读，培养学生的阅读兴趣。对此，教师首先要对阅读环境进行创设，让学生在舒适愉快的环境中尽情地享受阅读带来的乐趣，学生的阅读兴趣自然而然会被调动起来。其次，选择阅读内容时教师还要结合学生的特点为学生推荐合适的书目，从而有效地满足学生对于阅读的需求，同时让学生感受到阅读的乐趣。最后，教师还要引导学生掌握合适的阅读方法，让学生能够更加高效地通过阅读感受书中世界的奇妙，让学生学会阅读、爱上阅读，从而能够自主地想象和创造。如部编版小学语文教材中有很多适合排演课本剧或话剧的课文，还有适合改编成歌曲的诗歌。教师可以放手让学生通过小组合作进行艺术创造，扮演课文中的人物，以表演的方式去体会人物情感，这样能让学生在阅读中体会到更多乐趣。如部编版五年级下册的第二单元是名著单元，分别选择了四大名著中的一个故事片段，独立成篇，由此可以让学生通过其中的一个故事进入四大名著的世界。本单元第一篇课文是《草船借箭》，课文对诸葛亮、周瑜、鲁肃都有着精彩的语言描写，通过人物对话表现了人物的性格。这样的课文可以让学生充分地发挥自主性，学生可以排演课本剧，由人物的对话揣摩人物的心理，设计人物的动作。在合作排演的过程中，学生读懂了故事，理解了人物，更产生了阅读古典名著的兴趣。
（三）设计阅读任务，促进阅读思考
《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了“学习任务群”的概念，在小学语文阅读教学中教师可以问题为导向设计循序渐进的任务，激励和驱动学生以自主合作的方式去完成任务，促进学生阅读思考，最终达到理解文本的目的。对此，教师可以考虑为学生营造互动式的阅读情境，激发学生参与阅读教学的热情，让学生积极主动地走入阅读课堂。同时，教师可以采取多元化的互动阅读教学方式，有效提高学生的阅读思考能力。如在进行《金色的鱼钩》这篇课文的教学时，教师就可以设计阅读任务，让学生在阅读中能够有所思、有所悟。教师可以在教学前借助信息技术为学生创设相应的情境，向学生展示课文中老班长的背影，并出示一道填空题：这是一个______的班长。由此可以让学生对于这篇课文的学习产生兴趣，并愿意积极主动地阅读这篇课文。在阅读后，学生发表了自己的看法和观点，有的学生说这是一个舍己为人的班长，也有的学生说这是一个诚实守信的班长。教师要针对学生不同的观点进行进一步引导，活跃课堂阅读氛围，让学生愿意聆听他人的观点并展开深入的思考。
（四）开展整本书阅读，提升阅读审美
核心素养背景下的小学语文阅读教学更加强调开展整本书阅读，以有效提升学生的阅读理解能力。对此，教师首先需要为学生选择整本书阅读的书目，引导学生在阅读的过程中理解书籍传达出的价值，同时让学生感受到整本书阅读的乐趣。其次，在开展整本书阅读的过程中，教师还要适当地对学生进行阅读指导，从而提升学生的阅读效果。教师适当的指导能够进一步加深学生对整本书的印象，当遇到精彩片段时学生会展开交流和讨论，加深对于书籍内容的了解。如在进行小学四年级上册第四单元的阅读教
学时，教师就可以考虑在阅读教学过程中开展《中国神话故事》的整本书阅读，围绕这一单元的几篇
中国神话故事，通过适当的阅读引导，让学生对于神话故事的阅读产生兴趣。在此基础上，教师引入《中国神话故事》的阅读，让学生将在课堂中学习到的阅读方法运用到这本书的阅读过程中，使得学生在一个个精彩纷呈的神话故事中流连忘返。同时，教师要指导学生去思考并感悟神话故事传达出的古代先民对于世界的认知和思考，从而不断提升学生对于这本书的阅读理解程度，促进学生阅读素养的发展。在部编版小学语文教材中，有很多选自优秀文学作品的课文，“阅读链接”还介绍了一些著名作家和相关作品选段，这些都是教师指导学生进行整本书阅读的丰富资源。如在学习完《两茎灯草》和《他像一棵挺脱的树》这两篇课文后，教师就可以推荐学生去读一读《儒林外史》和《骆驼祥子》这两本不同时代的名著，前者诙谐幽默，是一部讽刺小说；后者深刻严肃，是一部现实主义作品。学生在小学阶段，应该有整本书阅读的体验和情感积累。能够阅读完整的一本书，才能进入书中的世界，真正理解故事中的人物，并对作者的写作方法产生自己的理解，同时能够提高学生的审美 能力。
总而言之，教师需要对核心素养背景下的小学语文阅读教学进行优化，激发学生的阅读兴趣，让学生能够通过阅读培养思维能力、理解能力，最重要的是提高学生的审美与鉴赏能力。笔者从教学实践中总结了几点阅读教学的策略，希望能够为阅读教学赋能，同时在以后的课堂教学中还会积极探索，
以期发展学生的核心素养。
【参考文献】
[1]张永霞.潜心阅读,让语文课堂更有张力——新课标背景下小学语文阅读教学策略初探[J].课程教育研究, 2021(34).
[2]潘静.潜心阅读,让语文课堂更有张力——新课标背景下小学语文阅读教学策略初探[J].科学大众(科学教
育),2015(11).
[3]杨英强.新课标背景下小学语文阅读教学的有效策略研究[J].空中美语,2021(6).
[4]李小丽.新课标背景下小学语文阅读教学模式的探索[J].新智慧,2018(16).
——核心素养背景下小学语文阅读教学策略探究
许振玉（江苏省南京市南师附中燕子矶新城学校小学部，江苏 南京 210000）
【摘 要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出,学生的核心素养包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面。而小学语文阅读教学，是培养学生核心素养的重要环节，对学生核心素养的整体提升有着关键作用。教师需要明确小学语文阅读教学的价值，探究优化教学的策略，促进学生核心素养的发展。文章通过分析小学语文阅读教学的价值、阅读教学的现状，结合笔者的课堂教学经验，对优化阅读教学的策略进行了探究和阐述。
【关键词】核心素养；小学语文；阅读教学；教学策略
长期以来，阅读教学都是小学语文教学中的核心，对于学生来说，有效的阅读学习不仅能够提升他们的语文基础能力，还能够让其在阅读的过程中获得核心素养的发展。自从新课标推行以来，如何在阅读教学中落实学生核心素养的培养，成为了教师需要思考的问题。这就需要教师对小学语文阅读教学进行创新和优化，带给学生更加丰富的小学语文阅读学习体验。基于此，笔者结合自身教学经验，尝试对当前小学语文阅读教学提出几点建议，以供参考。
一、核心素养背景下小学语文阅读教学的价值
（一）培养思维能力
小学生虽然年龄较小，但是思维却很活跃，总是会有一些天马行空的想法，对于各种新奇的事物也充满了好奇心。对此，教师需要认识到这就是推动学生更加积极地学习语文知识的最佳驱动力[1]。
在小学语文阅读教学中，教师通常会在学生阅读前设置几个问题，让学生带着问题去阅读文本，同时鼓励学生积极发表自己的看法和见解。在这一过程中，通过教师的引导，学生可以学会从不同的角度去思考问题，并尝试自己解决阅读过程中遇到的问题，这样一来学生的思维能力就会得到有效的培养。
（二）锻炼理解能力
在小学语文阅读教学中，教师会引导学生从泛读逐渐过渡到精读再进一步细化到品读，而这一过程就是学生从建立初步认知到逐渐深入理解的过 程[2]。泛读能够帮助学生对阅读内容建立起初步的认识，在教师的引导下培养学生的语感。而精读则要求学生更加细致地进行阅读，可以帮助学生理清文章层次之间的关系，学会品词析句，进一步加深学生对于阅读材料内容的理解。品读则是在上述基础上通过教师的引导将前面的阅读积累转化为对于阅读内容的深度理解，帮助学生体会作者想要传达的情感和思想。教师通过这种由浅及深的方式，能够逐渐地实现对于学生阅读理解能力的锻炼。
（三）提升认知能力
小学语文阅读教学的价值还体现在能够有效提升学生的认知能力。在小学语文阅读教学中帮助学生掌握有效的阅读方法，深化学生对于阅读内容的理解，让学生具备阅读兴趣和自主阅读能力是教学的主要目标。教师需要在阅读教学的过程中逐渐提升学生的阅读量，加深学生对于阅读材料内容的理解，同时提升学生的阅读速度，通过以点带面的形式让学生的认知辐射到整个小学语文的学习过程，促进学生语文能力的发展[3]。
（四）促进总结能力提升
小学语文阅读教学还有助于促进学生总结能力的提升。所谓的总结能力就是学生通过阅读有效分析阅读材料的结构以及作者想要表达的情感和思想的能力。这种能力对于学生快速找准阅读材料中心点，掌握关键信息，促进语文能力发展都有着重要的作用[4]。通过倾听、阅读，获取、整合有价值的信息，这就是学生总结能力的体现。学生的阅读经过量变实现质变，学生对于各种文本的总结能力就能够得到长足发展。
（五）提高审美创造能力
学生在阅读中能够提升想象力，丰富自己的精神世界，同时也会形成自己的阅读偏好以及阅读品味和审美。如有的学生独爱散文类的文学作品，有的学生喜欢说理类的文章，有的学生专注于欣赏小说，这就是学生在阅读中形成的不同的审美。由此可见，阅读教学对学生审美创造能力的培养起到了关键的作用。
二、核心素养背景下小学语文阅读教学策略
（一）设计群文阅读，推进深度阅读
教师在小学语文教学中可以考虑设计群文阅读，推动学生进行深度阅读，促进学生阅读水平和语文素养的提升。教师需要对群文阅读有正确的认识，在围绕一篇具体的课文展开阅读教学时，可以为学生提供与课文内容或者主题相关联的其他文章，引导学生展开群文阅读。这样一来，学生可以在教师的引导下对多篇文章进行自主阅读和探究，从而加深对文章的认识和理解。
1.从课内选择群文阅读材料
教师可以在同一个单元中选取具有相同语文要素的课文，进行群文对比。如一位特级教师在执教《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，就选择了同单元的《慈母情深》来进行片段对比阅读。需要注意的是，群文阅读并不要求必须选择整篇课文，教师可以根据自己的教学设计，选取相关片段进行对比阅读教学。教师从两篇课文中选取了两段感情丰富的对话来进行对比阅读，给学生提供了丰富的材料，学生能够有的放矢，进行阅读和讨论，同时也顺利地把握了本节课的教学难点，帮助学生掌握了描写人物对话的方法。
2.从课外选择群文阅读材料
如教师在进行五年级小学语文《落花生》这篇课文的教学时，需要认识到这篇课文属于叙事散文，课文将花生作为线索，向学生展示了作者小时候的一次经历以及从中受到的教育。基于此，教师可以借助丰富的网络教学资源为学生选取《我家的小米椒》《丑石》《高粱情》等在题材和主题上均有一定关联的文章来开展群文阅读。对于学生来说，《落花生》以及其他几篇文章主要描写的事物都是生活中较为常见的，有助于激发学生对于阅读的兴趣。在此基础上，教师让学生展开小组群文阅读，让各个小组选择《落花生》以及上述几篇文章中的任意一篇展开对比阅读，让学生在小组合作中共同分析这些事物在文章中具有的内涵，以及作者传达出的思想和情感。通过这种方式，可以在激发学生阅读兴趣的同时提高学生的阅读深度。
（二）开展趣味阅读，培养阅读兴趣
对小学语文阅读教学进行优化设计时，教师还可以考虑开展趣味阅读，培养学生的阅读兴趣。对此，教师首先要对阅读环境进行创设，让学生在舒适愉快的环境中尽情地享受阅读带来的乐趣，学生的阅读兴趣自然而然会被调动起来。其次，选择阅读内容时教师还要结合学生的特点为学生推荐合适的书目，从而有效地满足学生对于阅读的需求，同时让学生感受到阅读的乐趣。最后，教师还要引导学生掌握合适的阅读方法，让学生能够更加高效地通过阅读感受书中世界的奇妙，让学生学会阅读、爱上阅读，从而能够自主地想象和创造。如部编版小学语文教材中有很多适合排演课本剧或话剧的课文，还有适合改编成歌曲的诗歌。教师可以放手让学生通过小组合作进行艺术创造，扮演课文中的人物，以表演的方式去体会人物情感，这样能让学生在阅读中体会到更多乐趣。如部编版五年级下册的第二单元是名著单元，分别选择了四大名著中的一个故事片段，独立成篇，由此可以让学生通过其中的一个故事进入四大名著的世界。本单元第一篇课文是《草船借箭》，课文对诸葛亮、周瑜、鲁肃都有着精彩的语言描写，通过人物对话表现了人物的性格。这样的课文可以让学生充分地发挥自主性，学生可以排演课本剧，由人物的对话揣摩人物的心理，设计人物的动作。在合作排演的过程中，学生读懂了故事，理解了人物，更产生了阅读古典名著的兴趣。
（三）设计阅读任务，促进阅读思考
《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了“学习任务群”的概念，在小学语文阅读教学中教师可以问题为导向设计循序渐进的任务，激励和驱动学生以自主合作的方式去完成任务，促进学生阅读思考，最终达到理解文本的目的。对此，教师可以考虑为学生营造互动式的阅读情境，激发学生参与阅读教学的热情，让学生积极主动地走入阅读课堂。同时，教师可以采取多元化的互动阅读教学方式，有效提高学生的阅读思考能力。如在进行《金色的鱼钩》这篇课文的教学时，教师就可以设计阅读任务，让学生在阅读中能够有所思、有所悟。教师可以在教学前借助信息技术为学生创设相应的情境，向学生展示课文中老班长的背影，并出示一道填空题：这是一个______的班长。由此可以让学生对于这篇课文的学习产生兴趣，并愿意积极主动地阅读这篇课文。在阅读后，学生发表了自己的看法和观点，有的学生说这是一个舍己为人的班长，也有的学生说这是一个诚实守信的班长。教师要针对学生不同的观点进行进一步引导，活跃课堂阅读氛围，让学生愿意聆听他人的观点并展开深入的思考。
（四）开展整本书阅读，提升阅读审美
核心素养背景下的小学语文阅读教学更加强调开展整本书阅读，以有效提升学生的阅读理解能力。对此，教师首先需要为学生选择整本书阅读的书目，引导学生在阅读的过程中理解书籍传达出的价值，同时让学生感受到整本书阅读的乐趣。其次，在开展整本书阅读的过程中，教师还要适当地对学生进行阅读指导，从而提升学生的阅读效果。教师适当的指导能够进一步加深学生对整本书的印象，当遇到精彩片段时学生会展开交流和讨论，加深对于书籍内容的了解。如在进行小学四年级上册第四单元的阅读教
学时，教师就可以考虑在阅读教学过程中开展《中国神话故事》的整本书阅读，围绕这一单元的几篇
中国神话故事，通过适当的阅读引导，让学生对于神话故事的阅读产生兴趣。在此基础上，教师引入《中国神话故事》的阅读，让学生将在课堂中学习到的阅读方法运用到这本书的阅读过程中，使得学生在一个个精彩纷呈的神话故事中流连忘返。同时，教师要指导学生去思考并感悟神话故事传达出的古代先民对于世界的认知和思考，从而不断提升学生对于这本书的阅读理解程度，促进学生阅读素养的发展。在部编版小学语文教材中，有很多选自优秀文学作品的课文，“阅读链接”还介绍了一些著名作家和相关作品选段，这些都是教师指导学生进行整本书阅读的丰富资源。如在学习完《两茎灯草》和《他像一棵挺脱的树》这两篇课文后，教师就可以推荐学生去读一读《儒林外史》和《骆驼祥子》这两本不同时代的名著，前者诙谐幽默，是一部讽刺小说；后者深刻严肃，是一部现实主义作品。学生在小学阶段，应该有整本书阅读的体验和情感积累。能够阅读完整的一本书，才能进入书中的世界，真正理解故事中的人物，并对作者的写作方法产生自己的理解，同时能够提高学生的审美 能力。
总而言之，教师需要对核心素养背景下的小学语文阅读教学进行优化，激发学生的阅读兴趣，让学生能够通过阅读培养思维能力、理解能力，最重要的是提高学生的审美与鉴赏能力。笔者从教学实践中总结了几点阅读教学的策略，希望能够为阅读教学赋能，同时在以后的课堂教学中还会积极探索，
以期发展学生的核心素养。
【参考文献】
[1]张永霞.潜心阅读,让语文课堂更有张力——新课标背景下小学语文阅读教学策略初探[J].课程教育研究, 2021(34).
[2]潘静.潜心阅读,让语文课堂更有张力——新课标背景下小学语文阅读教学策略初探[J].科学大众(科学教
育),2015(11).
[3]杨英强.新课标背景下小学语文阅读教学的有效策略研究[J].空中美语,2021(6).
[4]李小丽.新课标背景下小学语文阅读教学模式的探索[J].新智慧,2018(16).