江阴市顾山实验小学 冷月霜

《自相矛盾》是统编版小学语文五年级下册第六单元的一篇精读课文。这个单元以“思维的火花”为主题，语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”，引导学生在把握课文内容的基础上，进一步了解文中人物解决问题的思维过程，从而培养学生对文章的整体把握能力和根据具体情况思考问题、解决问题的意识。“思维发展与提升”是课标提出的核心素养之一，本单元正是教材以落实思维训练为主题的单元。

《自相矛盾》，全文如下：
  楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗能应也。夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。
本文选自《韩非子·难一》，讲述了楚国有个卖盾和矛的人，他在夸耀自己的盾和矛时，理由前后抵牾，不能自圆其说。这一故事告诫人们说话做事要前后相应，不要自相矛盾。
一、在读懂故事中发展思维的敏捷性
  所选文章全篇71字，其实就故事本身而言只有53字，将故事的起因、发展（高潮）和结局交代得清清楚楚，人物的言谈举止、对话理念描写得栩栩如生。课文可分为两个层次。第一层叙述了主要事件:一个楚国人在卖盾和矛时，一边夸耀自己的盾坚不可破，一边又夸耀自己的矛无坚不摧，有个围观的人问他，若是用自己的矛攻击自己的盾会怎样，结果他无言以对。第二层是最后一句话，点明了由此事引发的议论：坚不可破的盾和无坚不摧的矛，是不可能同时存在的。
人物：鬻盾与矛者、隐含围观者、作者
时间：春秋战国时期
地点：楚地
起因：楚人鬻盾与矛
经过：叫卖与质问
结果：鬻者弗能应
  文章的奇妙之处在于整个故事的发展几乎由对话来支撑。
  第一句是为了卖盾，“誉”即赞美，夸赞，对于盾的赞美之词，莫过于“坚”，为了强调其“坚”，鬻者将话说到了极致——“物莫能陷也”。
  第二句是为了卖矛，而对于矛的赞美之词，莫过于“利”，为了强调其“利”，鬻者继续之前的作风，将话说到了极致——“于物无不陷也”。与前面不同的是，此处用了双重否定的“无不陷”，更进一步加强了肯定的语调。
  但凡叫卖者都会尽其所能来赞美所卖之物，而同一鬻者前后叫卖句式相同，内容上却是针锋相对：“盾之坚”对“矛之利”，盾的“莫能陷”对矛的“无不陷”。而为了补充说明自己盾与矛的“坚”与“利”，叫卖者想当然地开始过誉——“物莫能陷也”“于物无不陷也”，却为自己挖了一个填不了的坑，也给后来的责问发难提供了有力的依据。
  故事的高潮则在于“或曰”，韩非的一切铺垫，都是为了此处的有力一击：“以子之矛陷子之盾。”这种“请君入瓮”式的思辨过程堪称精妙，而后来诸如“以其人之道还治其人之身”之类的思辨模式从中受益也是自然的。
  故事的结局：其人弗能应也——面对纠结于“或曰”之问中的鬻者，大获全胜的韩非俨然真理在握：夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。
二、在悟得寓意中发展思维的深刻性
  本文篇幅短小，语言精练，读来很有趣味，给人留下了许多想象的空间。比如，一个“誉”字，就可以让人想到卖者那自吹自擂、得意忘形的模样，与此同时对文本进行更深入的解读后发现，卖者具有一双“肉眼”，只看到了盾和矛各自的优点；“何如”一问，能让人联想到围观者质问卖者时从容不迫的样子，与此同时发现围观者具有“心眼”，看出了卖者的“漏洞”；“弗能应也”则使人想象出卖者无法回答时的尴尬和窘态。在这个成语故事的背后，作者则是具有一双“慧眼”，他看到了一个道理，矛和盾是不可同时而立的。
  课文插图描绘的是卖者和围观者对话的场景。图中围观者质问卖者的神态、动作，以及卖者哑口无言的尴尬模样，能帮助我们更好地理解文意，并引发我们对卖者言过其实前后表述自相矛盾的行为的反思。
在借助注释、插图理解文言意思的基础上，回扣上文，思考“其人弗能应也”的原因是什么。这是课后练习的思考题，是学生思维的难点。用上“如果……就……”的句式讲清楚这个楚国人说话前后自相矛盾的两个方面。再观察插图，通过人物的表情和动作想象人物无言以对的尴尬和窘态，揣摩人物的心理和可能会说的话，进一步感悟人物形象，了解人物的思维过程，既提高了议论说理能力、提升了思维的深刻性，也水到渠成地理解了寓意，不知不觉中接受了道理的教育———一个人说话或做事不能前后抵触，实现言意兼得。

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