江阴市城中实验小学 徐琳

  统编语文三年级下册第二单元是寓言单元。寓言文体最大的特点就是借助浅显易懂、短小精悍的故事，传递深刻的道理。作者在叙述故事的过程中，把道理蕴藏在文本内容之中，使读者感受其中的故事意蕴。我们在解读和教学寓言类课文时，要从整体上把握，同时紧扣故事发展的情节，关注作者表达的行文脉络，感受作者一步步表达叙事、揭示哲理的手法，更好地走进文本故事。要联系生活，培养学生的思辨能力，引导学生做生活中的智者。
一、对鹿角的欣赏
    在故事发展的起始阶段，课文对鹿进行了这样的描写：“丛林中，住着一只漂亮的鹿。”一 
开始，课文就将“鹿”定位于“漂亮”，这既是对这只鹿特点的定位，也为故事后续的发展奠定了基础。
借助于角色的语言和心理活动。正所谓“言为心声”，有着怎样的内心活动，就有着怎样的语言。当鹿看到自己美丽的鹿角之后，先是表现出了惊讶：“咦，这是我吗？”借助一个问号，将喜出望外的惊喜充分表达了出来;随后，鹿难以掩饰自己内心的激动，用语言直抒胸臆：“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像美丽的珊瑚！”这一段语言描写非常值得细致研读：一个“啊”字，使读者在感受到其惊讶之余，结合具体的语境发现，鹿此时内在的心理活动都集中于此，然后借助于两个连续使用的“多么”，进一步强化了鹿的内心激动和欣喜程度。 
二、对鹿腿的嫌弃
    在鹿看到自己的双腿之后，作者在描写时与前面内容的思路基本一致。因此，对这一部分
的解读可以从两方面展开：
    一：紧扣文本的描写细节，走进角色的内在心理。比如角色的语言：“唉，这四条
腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢”——重在品味这个反问句，感受内心对自己双腿的
不屑;也可以紧扣角色的动作揣摩内心活动的内容。比如“不禁噘起了嘴”“皱起了眉头”“没精打采”——将这些言行细节的描写与人物语言进行联系，不断逼向人物活动的内核;也可以借助课文中概括性的语句展开深入的实践和思考。比如，教师解读课文时要着重思考：“鹿开始抱怨起自己的腿来”，鹿究竟会怎样“抱怨”呢？在“抱怨”时，究竟会想到什么、说些什么呢？这样解读，就能够借助语言文字的阶梯，与角色深入对话。
    二：与前面的描写进行对比和联系。教师不妨先从作者描写的内容入手：作者在描写鹿看到自己的角和腿时，分别是从哪些方面展开的？运用这样的方式进行解读，就能紧扣角色不同的语言内容、不同的动作行为，展开探究，从而在巨大的落差中形成碰撞的冲击力。比如，看到鹿角时“摆摆身子”“摆动起来”，可以与看到鹿腿时的“不禁噘起了嘴”“皱起了眉头”“没精打采”进行对比;看到鹿角时的语言内容，可以与看到鹿腿时的语言内容进行对比。
我们要明确，解读寓言类文本，最大的任务不是了解故事情节，也不是感受角色的特点，而是要从故事中解读道理。这样的对比性阅读，能为后续的感受鹿角和鹿腿不同作用埋下伏笔。
三、对比不同的遭遇
  首先，作者并没有直接描写鹿腿的作用，但从一些关键性词语中可以让读者有所感知，如“撒腿就跑”，足见双腿是逃生的重要部位;“有力的长腿在灌木丛中蹦来跳去”，这一句更有画面感，读者立刻就能感受到双腿的巨大作用;“把凶猛的狮子远远地甩在了后面”，这句话以衬托的手法，将双腿在帮助鹿逃生的过程描写得非常鲜活。
  其次，在解读后续情节急转直下时，不能仅仅聚焦在这一处，而需要从整体上对教学的关联度进行深化。比如，“鹿的角却被树枝挂住了”，教师可以引导学生直接想象这样的局面给鹿带来的巨大危险;紧扣“狮子赶紧抓住这个机会，猛扑过来”以及“眼看就要追上来了”，让学生想象原本美丽的双角给鹿带来的巨大危险;引导学生从“鹿用尽全身力气，使劲一扯”展开想象，感受鹿处于危如累卵境地的严重性。
四、感悟故事的哲理
  在经历了一场惊险之后，作者虽然没有直接将最终的道理揭示出来，但读者可以从课文最 后对鹿的描写中感受到其中的道理。作者先对鹿的动作进行了描述：“鹿跑到一条小溪边，停下脚步，一边喘气，一边休息。”这样的表达可以让人体会到鹿曾经历过的惊心动魄，然后再借助于鹿内心的感受，将自己要揭示的道理，以委婉的方式呈现出来：“两只美丽的角差点儿送 了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！
作者并没有将鹿角和鹿腿分开来描写，而是以前后对比和联系的方式，着力强调了“两只美丽的角”和“难看的腿”，重在引发读者的关注和思考，两者之间形成的巨大差异，导致了令人意想不到的结局：原本“美丽的角”却让鹿“差点送了命”，而“难看的腿”却让鹿“狮口逃生”，如此意想不到的经历和结果，怎能不让人陷入深深的思考呢？此时，读者自然就会从与故事相关的这句话中产生疑问：我们该以怎样视角和态度来对待生活中相似的经历和遭遇呢？ 
  于是，在解读教材后我们就可以引导学生顺势迈入下一个环节：我们的生活中是否也有这 样的经历呢？比如，很多看似漂亮的事物，其实并没有真正的实用性价值：有的橡皮非常精美，但擦除的效果并不理想;有的衣服看似漂亮，但真正的御寒效果并不佳;等等。这样的思考虽然已经不是这篇课文所描写的内容，但却与学生的现实生活有着广泛而深入的联系。我们只有真正强化了两者之间的内在联系，才能让解读深入有效。