基于课堂观察的体育教学“媒介引导”研究

中期研究报告

江苏省江阴高级中学    孔敏亚

《基于课堂观察的体育教学“媒介引导”研究》 （课题批准号为A/D/2020/01）是由孔敏亚老师主持的无锡市教育科学“十三五”规划2020年度专项课题。本课题自开题以来，认真组织实施，尝试着以一种新型的体育教研活动组织形式扎实开展课题研究，推动课题组老师的成长，课题研究成效较为显著。下面，从课题研究进展、课题初步研究成果、存在问题及改进措施和后续研究设想等几个方面对课题研究情况进行阶段性总结。

一、课题目标、内容、概念内涵再认识

1.研究目标的再认识

课题开题以来，课题组老师明确研究目标，选取当今学校体育教研活动中最常见的问题——“听评课”为研究内容，以体育课堂为研究平台，借助课堂观察这一研究方式，探索新课程背景下，体育教师课堂教学中运用多样化的媒介引导效果。通过对教师课堂中媒介引导的观察分析，从学生学习的效果来检验运用的有效性，通过课堂观察的归因分析，提出优化教学的建议，促进教师优化教学设计，从而改善学生学习行为，提高运动能力，促进学生学科核心素养的发展。

2.研究内容的再认识

本课题开题时拟定了三个方面的研究内容：新课程背景下体育课堂教师“媒介引导”的现状调查分析；新课程背景下体育课“媒介引导”有效性的课堂观察实践研究；新课程背景下体育课利用课堂观察听评课活动的范式研究。根据开题时专家提出的建议，两年来，我们重点针对课堂教学媒介引导展开研究。媒介包括资源、方式方法、教学手段都称之为媒介，主要从两个层面来做媒介引导的观察：一个是专门针对资源方面（物资条件）的引导，有的时候物也可以引导学生，比如选的什么器材（这是体育课的特质）；二是针对相应教学方法手段的引导策略。围绕这两个观察点设计观察量表，实施课例研究，组织新型的听评课教学活动。

3.概念内涵的再认识

本课题属于应用性理论与探索性实践相结合的研究，重在课堂教学的实践研究。其核心概念是：课堂观察、媒介引导。开题以来，课题组成员通过研读崔允漷教授的《课堂观察——走向专业的听评课》、夏雪梅博士的《以学习为中心的课堂观察》等书籍，知网上相关的课堂观察文章，结合课例研究，加深了对核心概念的认识。

在许多人眼里，课堂观察也许只是我们学校中常见的听评课活动的翻版。产生这种观念是因为大家只认识了课堂观察的内涵，缺少对其特征的理解。首先，课堂观察指向于课堂教学问题的发现和解决，就是一种研究；其次，课堂观察需要运用来自课堂教学的数据和信息来评判课堂教学活动，是一种由数据驱动的研究，而数据的收集需要精确的技术，因而课堂观察也就是有技术支撑的研究；第三，课堂观察需要多方持续的合作，不仅在观察过程中的合作，更需要观察之前和之后的合作，是一种合作的研究。作为教师日常工作一部分的听评课，为何未能为教师的专业发展提供有力的支撑？原因就在于传统的听评课活动很少具备教师专业发展提供支撑的元素：研究、技术、合作。理清这些特征，我们认识到，体育课堂观察的取向更应走向研究学生的学习，从学生的学习验证教师媒介引导的效果，使之更具证据和说服力。

媒介：现代汉语词典中的解释是：使双方（人或事物）发生关系的人或事物。体育教学媒介是运载、携带信息来往于教师和学生之间的物质，是教师教学生时传递信息的中介物，具体的讲是教学的物质条件和完成教学的手段和方法。例如：语言、示范、组织形式、场地器材等。引导：广义地讲是指通过某种手段或方法去带动某事物的发展。体育课堂中的引导是指教师课堂利用媒介，引导学生亲身去体验，使得学生对动作产生真切体验和深刻理解。体育教学媒介引导：指体育课堂中教师通过运用物质条件和方法手段等媒介，引导学生进行有效的体育学习。

（具体中期报告见附件）

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