西石桥中心  夏磊

单元要素解读：“具体事例”“观点”最容易迷惑我们。一提“具体事例”，我们就会想到“用具体事例写”，进而联想到“怎么写清一件事”“如何选取典型事例”等等。“观点”的迷惑性在于前面的“说明”，“说明”与“观点”放在一起，一下子想到了“说明性文章”和“说明方法”，某一类说明性文章，典型的结构就是提出观点（或者说“问题”），接着用列举事例证明观点。再把“说明观点”与“具体事例”放在一起，可能我们的思路就直接奔着“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”（《义务教育语文课程标准.2011年版》第三学段课程目标与内容）这一目标上去了。可是我们看看六下第五单元的课文，《文言文二则》《真理诞生于一百个问号之后》《表里的生物》明显不是说明性文章，《他们那时候多有趣啊》也只能说是科幻小说。继续抓关键字词，现在只剩“体会”和“怎样”了。“用事例说明观点”就是文章的表达方法，编者已经直接告诉我们了，这就意味着我们的教学目标不是“课文用了哪些事例说明了什么观点”，而应该在“体会”和“怎样”上。首先解读“怎样”，“怎样用事例说明观点的”可以分解为这样两个小任务：（1）什么样的事例才能恰当说明观点？（课堂上一定不要只说“典型事例”四个字！那仅仅是概念，概念学生没有深入理解毫无用处。）（2）怎样安排这些事例的顺序？再解读“体会”，“体会”不是“初步了解”“初步感受”“初步学习”，也不是“了解”“感受”“学习”，六下六个单元，三个单元要素中用了“体会”——“体会作者是如何详写主要部分的”“体会文章是怎样表达感情的”“体会人物品质”。其他单元或用“了解”，或用“感受”，或用“理解”，或用“把握”。“体会”意味着我们需要引导学生明白“怎么用”和“为什么这样用”两个层面的意义。

依据对单元要素的解读，把它放在单元课文中，基本教学思路应该是：

一：把握观点，梳理事例。（课文的主要观点是什么？课文用了哪些事例说明这一观点？）

二：辨析事例，体会表达。（课文为什么要选取这些事例？不用事例能否说明主要观点？）

三：设置情境，迁移表达。（想一想，学习生活中，某一刻你突然领悟了什么道理？你又是如何领悟的，这个过程中一定发生了几件很重要的事，把这些事例写出来、写清楚。）

再来看看第五单元四篇课文，具体验证上面教学思路，看是否可行。

1.《文言文二则》

《学弈》的观点是“为是其智弗若与？曰：非然也”，选取的事例是：两人学弈，一人专心致志，另一人三心二意，两人学习结果截然不同。文章只用了一个事例就得出了观点，为什么不用两个事例呢？因为小古文的篇幅限制吗？肯定不是。《学弈》中所选取的事例好在有对比，对比的作用就是突出。再选取一个事例，一来重复没必要，二来效果没有前者好。因此，只要事例选得好，一个事例也能说明观点。“迁移表达”似乎没什么必要，借助注释，能把故事说清楚就可以。

《两小儿辩日》从整体说，只有一个问题：太阳离人的距离是早晨近还是中午近。所以它的结构是“提出问题——举例说明——得出结论（虽然结论是‘孔子不能决也’）”。从段落看，两个小孩都有自己的观点，且都有自己的道理——准确地说，是从生活经验中得出观点，并未提及任何“具体事例”。套用上面的教学思路，不太靠谱。《两小儿辩日》告诉我们：不用事例也能说明观点，前提是你能把自己的观点表述得别人无法反驳。

2.《真理诞生于一百个问号之后》

可以说这篇课文就是为单元要素量身定制的。课题即观点，课文开头简要说明观点，三、四、五自然段分别选取“波义耳制成酸碱试纸”“魏格纳系统整理了‘大陆漂移学说’”和“阿瑟林斯基研究脑电波与做梦的关系”三个事例说明观点，结尾呼应开头。严格按照“提出观点——列举事例——强调观点”的结构行文。“为了证明自己的观点，作者列举了哪几个事例？每个事例是按照怎样的顺序写的？”（课后思考题二）对应环节二，只不过“作者列举了哪几个事例”还需要我们细化处理——辨析事例——为什么是三个事例，一个或者五个行不行？为什么三个人物的国籍不同，只从一个国家选取事例行不行？三件事发生时间相同吗，选取同一时间段的事例行不行？“每件事例是按照怎样的顺序写的”除了要看到浅层的时间顺序，还得研究三件事之间的过渡——“这样的事情不止一例”“更有趣的是”——这些语言跟具体事例没什么关系，却跟一篇文章的结构与表达有重要关系。“仿照课文的写法，用具体事例说明一个观点，如‘有志者事竟成’‘玩也能玩出名堂’”（小练笔）对应环节三。当然，学生写小练笔时，不能直接把情境丢给他们就什么都不管，要么在课堂中顺势而为，比如讲到文中三个事例时，顺势提一句，“假如让你写‘有志者事竟成’，你会怎么选取事例？把你选取的事例拟出来，和同学交流讨论。”要么在练写前，再次明确要求，强调方法。

《真理诞生于一百个问号之后》编排了“阅读链接”《詹天佑》。人教版课标本、苏教版、北师大版等教材都编排了这篇课文，其中北师大版课后一道思考题能给我们一些启发——“列出本文的提纲，体会作者是怎样组织材料的”）——这与《真理诞生于一百个问号之后》课后思考题“每个事例是按照怎样的顺序写的”是同样的意图。《詹天佑》一文“具体事例”肯定有，要说观点，只能是“不怕困难，也不怕嘲笑，毅然接受了任务”，这样看来，“用具体事例说明观点”是一个比较宽泛的概念。

3.《表里的生物》

以前初看这篇课文与单元要素的联系时，一头雾水，搞不清楚编者意图，所以只能依据课后思考题解读课文。《表里的生物》课后安排了三道思考题：

（1）默读课文，联系课题，说说课文写了一件什么事。

（2）读相关句子，说说从中可以看出“我”是一个怎样的孩子。

（3）课文的结尾写道：“这样的话我不知说了多久，也不知道什么时候才不说了。”你也有类似的经历吗？和同学交流。

怎么看，都像是在说“用一件事表现一个人”。有了《詹天佑》一文做铺垫，我突然明白了《表里的生物》与“用事例说明观点”的关系了。在我们的潜意识中，“观点”就应该是一个道理、一次启发，比如“有志者事竞成”“玩也能玩出名堂”，从没想过这个“观点”可以是某个人，或者说是对某个人的评价。因此，《表里的生物》一文的观点可以理解为：“我”对父亲表里“生物”认知的变化。又或者说：随着“我”对父亲表里“生物”认知的变化，明白了什么——“这样的话我不知说了多久，也不知道到什么时候才不说了。”

作者冯至又是怎样说明他的观点的呢？这里用了《两小儿辩日》中的方法：从生活经验中得出观点。随后，课文观点变成了：“我”更加坚信父亲的手表里存在一种神秘而未知的生物。于是，“我”去找父亲，去幻想。这时候开始“用事例说明观点”。父亲没有满足“我”，“我”的好奇更强烈，内心更煎熬——“越不许我动，我越想动，但是我又不敢，因此很痛苦。”就在此时，情节反转，父亲突然允许“我”看，“我”终于看到了表里的神秘生物——“我的眼前立即呈现出一个美丽的世界。这时，课文的观点变成了：“为什么把那样可怕的东西放在这么好的表里？”

《表里的生物》这篇课文“用事例说明观点”与通常意义上理解的“用事例说明观点”有区别——所用的事例叫你感觉不到事例的痕迹——用人物内心细腻感受及变化代替事件六要素。这就提醒我们：写事例，基本要求是写清起因、经过、结果。拔高一点是写清重要部分，有详有略。高明的写法是如同《表里的生物》这样写。课后的“选做”刚好可以引导学生这样训练。

4.《他们那时候多有趣啊》

明白了《学弈》的表达方式，就很好理解《他们那时候多有趣啊》。课题即观点，用对比写事例。当然，在这篇课文中，从不同方面用了一连串的对比。