浅谈TESOL教学中GRR课堂模式对小学生英语思维能力的培养实践
黄慧名师工作室成员 陶宇洁
【摘要】核心素养的提出要求要求小学英语课堂不断进行深化改革。笔者以TESOL教学法为框架支撑，从物理空间的座位布局，课堂教学活动，评价与反馈三方面着手，探讨深化小学英语课堂的方式方法。旨在多思维拓展教学活动，夯实提效教学评价，从而激发学生的英语学习兴趣，拓展学生的英语思维能力，培养学生的英语学科关键能力。
【关键词】TESOL；小学英语；GRR课堂模式
随着时代的发展，核心素养的提出要求学生应该具备能够适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。作为培养学生核心素养的主阵地，课堂的改革势在必行。小学英语课堂教学受到了越来越多的关注，在探索与实践中不断地发展。
一、英语课堂改革的问题
然而在小学英语课改的行进过程中，许多小学英语老师都遭遇了一些共性问题：教学活动华而不实，教学内容多且枯燥，教学方法流于形式，教学评价大而空洞。有些课堂教学披着“课改”的外衣，内里还是传统教学课堂模式，课堂中难以激发学生的自主性和积极性。在追求学习有动力，课堂有活力，师生长能力的课堂样态中屡遭挫折。
为此笔者一直在不断尝试新的教学方法和理念，思考如何避免英语课堂的假大空教学现象，如何提高教学课堂实效，在核心素养大背景下，真正的培养学生的语言能力，思维品质，文化品格和学习能力。
二、TESOL教学法
笔者有幸参加了2017年江苏省雏雁计划，赶赴澳大利亚布里斯班科技大学学习TESOL教学以及参观访问三所公立小学（Warrigal State School，Rochedale State School和Mitchelton State School）。
TESOL（Teaching English to speakers of other languages），即对外英语教学。TESOL起源于美国，旨在教授非英语人士英语语言。TESOL教学法作为课程来说已经被国际上100多个国家的8000多所学校认可和实行。虽然课程内容各国各校都不同，但是都强调理论教学的内容，语言和文化环境的适应，尊重理论却源于课堂，让学生学以致用。TESOL作为一种英语教学知识及教学法的学习，在全球范围内从事英语作为第二外语的教学具有很好的意义。
那么TESOL注重的是培养学生的哪些方面？此处笔者引用美国教育心理学家Benjamin Bloom对于人的认知思维进行的六大分类，分别是Remember（记忆），Understand（理解）， Apply（运用）， Analyse（分析），Evaluate（评估），和Design （设计）。其中前三者被称之为foundation thinking skills，也就是基础思维技能，也就是低阶思维。低阶思维在英语课堂教学中是必不可少的，但是在TESOL教学中占比并不是很多。而后三种被称之为HOT，即higher order thinking skills，也就是高阶思维。TESOL教学更加注重学生的高阶思维培养，和高层次认知水平培养。高阶思维是建立在低阶思维的基础之上，可以激发和培养学生批判性，推理性，逻辑性，创新性，独立性能力。这和我们现在强调的学生核心素养能力和关键能力的培养不谋而合。在课堂上，为了能够更好的培养学生的高阶思维能力。教师要学会不断的放手，真正还课堂于学生。要建立GRR（Gradual Release of Responsibility），即责任渐放手课堂教学模式。
GRR课堂中教师和学生的课堂责任呈互补模式。在教师进行示范教学和整体性教学指导时候，教师做，学生观察学习。也就是课堂的第一过程（I do），即教师为主体，学生观察，学生也可以在教师的指导下，进行师生全体性合作（We do）。第二阶段（You do it，I guide）教师逐渐放手，让学生自主实践，在这个过程中，学生互动合作，教师从旁指导写作。在这个阶段师生的责任占比几乎相同。第三阶段（You do it alone）就是教师的教学责任趋于最小，学生的责任趋于最大，学生自主实践，独立完成课堂任务。
三、TESOL教学法指导下课堂教学实践
1.巧变布局，扩容交流
以笔者学校为例，中国小学生的课堂，基本都存在人数多，位置固化的问题。为了避免麻烦，节约时间，把控课堂节奏，吸引学生注意力，一般老师不会改变学生的座位。但是这也导致了学生在英语交流与合作中的对象比较单一，大部分是同桌合作和周边四至六人小组合作。
这样的课堂分布，直接限制了学生与更多人的交流，也在一定程度上扼杀了学生英语交流合作的兴趣和好奇心。所以课堂改革可以从改变学生的座位布局，最大限度的扩大学生之间的交流。由于西方国家人数相对比较少，所以在座位布局上的灵活性大于中国，但是这不代表我们就必须墨守成规。在改变座位布局的时候，老师要考虑众多因素。第一、每个学生都有均等的机会。第二、每组的学生水平相似。第三、小组中要包含不同知识水平，背景水平，男女比例等。第四、小组任务的要求。第五、小组合作的效率。第六、空间位置的利用等。
根据上述不同的因素，教师可以采用不同的座位排布。
（1）House of Parliament（议员会议室）排布
这种座位的排布比较适合中国教室。简单而言就是以中间为基准，调转两边桌椅90°，学生面对面分座两边。这种位置比较有利于学生针对一个主题进行辩论或者是阐述。比如在学习译林版六年级上册第七单元Protect the earth中就可以针对主题设置阐述话题或者是辩论话题。这种座位排布的好处是不仅仅节省时间，而且也可以给教师适当的空间进行课堂指导，学生交流的对象从一对一到一对多，给学生创造了实际面对面交流的真实平台。
（2）Aeroplane（飞机舱）排布
这种座位排布的灵感来自飞机舱座位排布。将8排学生位置组合为323组合或者是242组合。中间预留走道方便学生和老师活动。每个学生分发一张“登机票”，“登机票”是根据任务要求进行设计的。学生根据不同的登机票入座进行活动。这样的座位排布首先给学生营造新奇而又相对轻松的氛围，其次让学生能够利用新的搭档，新的组合进行英语交际。教师的角色就相当于是空乘人员，提供适当的课堂服务与引导。
（3）Mingling（混合型）排布
Mingling是一种更偏西方式座位的分布。简单而言就是舍弃桌椅，将教室留出一大片空间，根据任务的不同设置每组的人数，教师划分每组成员的讨论交流位置，小组人员针对一个话题进行探讨，探讨结束教师进行小组之间的交换，让学生频繁交换交流对象，但是保持位置的相对独立，为学生保留比较私密的探讨空间。
2.巧设环节，优化资源
（1）单词教学
如果说英语是一座高楼大厦，那么单词就是大厦的砖石。小学英语虽然在教授单词时形式越来越多样，但是本质上基本还是依靠记忆法。用记忆法的方式教授单词的拼写，读音，搭配。这种方式的弊端就是忽视了单词的语用性，将砖头单独分开是没有办法堆砌高楼大厦的。因此单词记忆是布鲁姆所阐述的低阶思维。那么TESOL指导下如何在单词版块发展学生的高阶思维呢？
第一、模块化听写
改变传统听写单词方式，即老师说学生写为模块化听写。教师将单词放至句中，在需要听写的部分用口哨声代替，学生根据句子前后提示写单词。听写完后学生之间互相校对答案。教师重复句子，学生写下整个句子。师生校对句子答案。这样听写的好处就在于学生可以锻炼听说写技能并且充分利用了学生之间的交流合作，将单一的听写变为综合性听写。
第二、随意搭配
这一板块适用于单词的复习。教师出示所有的目标单词，随意联结其中两个单词，学生就这两个单词进行造句。这种活动可以用GRR的教学模式展开。这种方式很好的锻炼了学生对于单词词性的掌握，语法的使用和语句的构架。
第三、卡片游戏
卡片是TESOL教学中使用比较频繁的工具，卡片也可以衍生很多的教学活动。教师提供单词卡片（图片或者单词或者两者结合均可），教师可以用卡片进行竞赛，可以是翻牌游戏，可以是教师抢夺卡片游戏，可以是卡片位置记忆游戏等。
（2）语法教学
如何让语法教学变得灵活而趣味是不少小学英语老师面临的难题。如果说单词是砖石，那么语法就是大厦的框架结构。框架若是不稳定，大厦容易倾向。所以国内小学英语老师在教授语法的时候，过多关注讲透讲扎实，而忽略了语法的趣味性，从一定程度上扼杀了学生英语学习的兴趣。
第一、草裙舞游戏
教师将含有错误的语法句子打印出来，裁剪做成草裙。学生分组进行竞赛。每次只能取一张，学生合作找到错误，交给老师校正，直至全部答对位置。这样的游戏可以快速激发学生的好奇心和竞争心，同时也在合作竞争中学习目标语法。
第二、AB卷改错
教师将班级分为AB两组，A组的答案在B组纸上，B组答案在A组纸上。学生先各自解答自己纸上的改错题，然后AB组员两两组合，进行答案的校对。然后教师总体校正答案，对于错误率比较高的题目进行集中讲解。这样做的好处是学生同一张纸思考了两次，并且能够通过AB组合作进行自我解答，加深思维能力培养。
第三、完善文章
给一篇只有关键词的文章，学生小组合作，可以加词，可以加时态，但是不可以改变词的顺序。最终形成小组自己的文章进行分享。这种形式可以给学生提供更多无限可能，给学生更多表达，拓展学生的思维能力。
（3）写作教学
如果说单词和语法是高楼大厦的前期准备工作，那么写作就是真正的实施阶段。英语写作教学不仅仅是写，更重要的是创作。教师应该注重培养学生的写作创新能力。以英语诗歌为例。诗歌是比较复杂的写作体裁，那么教师怎么去引导学生进行诗歌创作呢。这里就需要教师充分利用GRR课堂模式。
首先教师利用卡片教具学习七种不同种类的诗词。其次将班级分为七组。学生可以自由选择开始组进行创作，每完成一篇交于老师，然后进行下一组诗歌创作。教师收集学生的诗歌，按类别贴至展示区，学生逐一浏览诗歌，评选出最喜欢的一首。
这样的写作方式同样适用于其他题材的写作，教师只要适当提供一定量的写作主题即可。这样写作的好处给了学生更广泛的写作选择，学生拥有更多的创造空间和思考时间，提高学生的欣赏能力和评价能力。改变单一照搬照抄的写作模式为创作型写作。
3. 巧立反馈，落实评价
学生课堂的评价与反馈是教师判断是否完成课堂教学目标的重要指标之一，评价是针对老师和学生的反馈机制。评价的作用是让学生提高学习内容的理解能力，让老师了解如何去帮助学生。评价的目的也是能够帮助学生建立英语学习的自信。但是课堂的反馈评价的重视度和利用率并不高。译林版本小学英语课本中有单独的Checking time帮助学生和老师进行评价与反馈。但是不少老师反映checking time的评价并不详细，并且容易流于形式，那么如何更加高效利用现有的资源更好的进行反馈评价呢？
在Carol Read的书《500 activitties for the Primary Classroom》中，介绍了很多课堂及时反馈和评价的活动。
（1）手势
为了能够在课堂上及时了解学生的学习进度，教师可以利用手势。拇指向上表示完全掌握，拇指向下表示不理解，拇指平行表示需要老师的帮助。但是手势的前提是需要学生如实反映，这就需要教师制造实话实说的氛围，评价并不是为了简单的夸奖和批评，而是在了解学生掌握度的情况下给与学生更多的帮助。
（2）颜色密码
学生每人拥有三种颜色的卡片，绿色代表我能行（I got it！）黄色代表我不确定（I’m not sure.）红色代表我需要帮助（I need help.）在上课过程中，学生将不同颜色的卡片根据自己的掌握程度放至桌角以便快速查阅。
相似的活动还有很多，重点都是在与帮助老师能够快速的了解学生的课堂掌握程度以便及时给予帮助，这样学生的评价并不是仅仅在课堂的最后进行总结性评价，而是贯穿于整节课堂活动。
四、总结
核心素养能力的提出和关键能力培养的目标让小学英语课堂改革势在必行，小学英语课堂的目标从传统的本本主义，经过不断的深化改革，逐渐超越，以人的发展为本，以培养学生的思维能力为抓手，不断培养学生的英语学科关键能力。笔者以TESOL教学法为框架支撑，从物理空间的座位布局，课堂教学活动，教学评价三个方面着手，探讨小学英语课堂的改革实践活动。笔者尝试改变华而不实的教学活动，改善枯燥乏味的教学内容，多思维拓展教学活动，夯实提效教学评价，从而激发学生的英语学习兴趣，拓展学生的英语思维能力，培养学生的英语学科关键能力。
【参考文献】
[1] Carol Read.500 Activities for the Primary Classroom [M]. Macmilliam Education,2007.
[2] 教育部，义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社,2012.
[3] 洛林·安德森，布鲁姆教育目标分类学[M].北京：外语教学与研究出版社，2009.