《奇偶性的概念》教学设计

江阴市成化高级中学   张龙伍

一、问题的提出

   改革开放40多年来，基础教育研究与实践的最大成就之一，就是树立了“学生是教育主体”的观念。但是，在日常课堂教学中，学生并未真正成为主体，大多数课堂教学也没有发生根本变化。为什么？因为大多数教学改革尚未抓住教学的根本，对课堂教学的研究还只停留在文本上、观念上，没有落到实际行动中。开展深度学习的研究与实践正是把握教学本质的一种积极努力，是我国课程教学改革走向深入的必需。所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程．

下面笔者以“奇偶性的概念”课堂教学微设计为例，探究如何基于深度学习理念进行数学探究课的教学设计．

二、教学设计

1. 教材分析

函数的奇偶性是人教版高中数学教科书必修第一册第三章第二节函数的基本性质的一部分内容．本小节包括函数的单调性与最值、函数的奇偶性两部分．函数的基本性质是研究函数的基础，是学习后续的幂函数、指数函数、对数函数、三角函数的前期知识准备，对于函数的学习具有重要意义．

《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》明确强调“结合具体函数，了解奇偶性的概念和几何意义”。函数的奇偶性从定义上看比较抽象，但奇偶性的几何意义十分直观，这要求本节课程的学习需要与具体实例相结合，从直观向抽象过渡．

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