最近，阅读了聂振伟教授所著的《唤醒生命的课堂——教师心理素质提升9讲》一书。这本书凝聚了聂教授40多年来辛勤耕耘后的思考。全书由9个专题组成。以教师心理素质提升为中心议题，全面论述了教师的身份、角色和责任，教师的学生观、教育观，教师的感知力、情感、智慧、课堂管理能力以及沟通表达能力。
    其中，我印象最深刻的就是《第三讲播种教室里的春天——教师敏锐感知力与训练》。教育不是让孩子适应教师，而是教师要适应孩子的自然天性，因势利导，同时也要顺应自然，利用自然条件与环境促进教育的进程。
教室是教育教学的主阵地，教室里就应该如春天般和煦。怎样做春风化雨的教师？学科知识的储备固然重要，教师还必须有教育智慧，即知识与能力的有机结合。
    面对一个特殊教室事件时，不同的教师会与不同的应对策略。例如，在上课时有学生趴着睡觉，我们是要求学生罚站，还是不理睬继续上课，还是会走向前去问学生是不是身体不舒服……这些不假思索的“自动化反应”就反映出教师在教育专业知识、个人特殊风格、是否用心等方面的知识与能力。
    要具备教育智慧非一朝一夕的事情，需要教师不断觉察自己，不断学习与磨练。教育智慧必须具备一点，那就是教师要有对学生的敏锐观察与感受的能力，让师爱有温度。
    具体来说就是爱的觉察，对学生想得到某种需要的不同表达方式的观察、了解与同理。无条件满足孩子的物质需要是溺爱，不能满足孩子的精神需要则是一种变相的虐待。无知地压抑孩子对爱的需要可以说是暴力！
    教师对教育信息的感觉阈限越低，则对教育信息的感觉能力越强。这种阈限绝不仅仅停留在教师听到、看到、感觉到，而要通过自我感受，达到共情到、同理到的感知程度，令教师更加认识学生、懂学生、更贴近学生的实际，进而生发出对学生更积极、更有实际效果的促进。
    我们教师可以对自己进行无形心理训练和有形心理训练。
无形的心理训练就是要求我们在课堂上多观察学生，使自己的感官及相应的大脑感觉中枢能敏锐化。比如当我们上课看到学生在说话、做小动作时，就要对这些感觉信息进行分析综合处理，分析孩子的行为背后的需要和动机，从而调整自己的讲课方式或对个别学生进行再观察进而进行恰当的处置及教育。
    有形的心理训练是指借助仪器并采取具体手段调节教师的听觉、视觉感觉阈限，使其降低到教育工作需要的限度。比如如果我们不善于当堂辨别学生集体朗读中的错误发音，我们可将学生集体或个体的朗读进行录音，在业余反复听。训练要求：在安静房间，排除一切干扰；闭上双眼，排除来自视觉的干扰。
    这是一本集专业性与可操作性于一体的好书，建议大家有机会一定要阅读一下，相信您也会和我一样收获满满。