江 苏 省 教 育 科 学 规 划 课 题 开 题 报 告 课题名称：中学地理跨学科主题学习评价指标体系构建研究 立项编号： B/2022/03/49 课题类别： 重点自筹 课题主持人： 张 蕾 陈 晓 工作单位： 江苏省江阴市教师发展中心 江阴市第一中学 填表日期： 2023.3.22 江苏省教育科学规划领导小组办公室 制 一、已有研究述评 1. 国内外关于地理跨学科主题学习的研究 跨学科学习作为培养学生综合能力的一种学习方式，萌芽于第一次世界大战期间。“跨学科”一词最早由美国哥伦比亚大学伍德沃斯教授于1926年提出，指超越一个已知学科的边界而进行的涉及两个或两个以上学科的实践活动。1968年在欧洲教育界反对旧式学校科目设置的浪潮中，“跨学科学习”开始广为流传。跨学科学习走在世界前列的有芬兰的“现象教学”和美国的STEM教育，在实施方面表现出一些共同点：如重视从学生的兴趣为出发点，确定学习主题、注重结合当地的特色实施教学、根据课程标准有明确的培养目标、制定了具体的教学模式等。 我国的跨学科学习起步于20世纪50年代，蓬勃发展于80年代。从文献计量分析结果来看，跨学科相关研究较为丰富，所涉及的研究领域也较为广阔。“跨学科主题学习”被我国官方文件正式命名，是在2022年4月教育部颁布义务教育课程方案和课程标准中，新修订的《义务教育地理课程标准（2022年版）》，在“课程内容”中新增加了“跨学科主题学习”，对跨学科主题学习如何开展给出了明确的指导，并且指出“不少于地理课程总课时10%的课时进行跨学科主题学习”。这引发学界对跨学科主题学习的热议，孟璨认为设计与实施跨学科主题学习包括明确预期目标、设置关键问题、深人探究体验、开展有效评价四个环节。陈艳茹从素养培育的视角出发，搭建跨学科主题学习分析框架，涉及背景、学习主题、学习目标、学习内容、教与学过程、学习评价六大维度。学者们集中探讨地理跨学科主题学习的概念、内涵、意义和案例的设计，但目前对跨学科主题学习评价的研究尚是空白。这为本课题研究提供了广阔的空间。 2.国内外关于跨学科主题学习评价的研究 跨学科主题学习评价的研究可谓是跨学科研究的“真空地带”，国外相关研究较少，且多是关于学生跨学科素养的测评。斯蒂芬·沙尔(Steffen Schaal）等以9年级学生为研究对象，使用概念图进行测评，监测了一个基于超媒体辅助的跨学科学习单元冬眠和热力学的合作学习，发现超媒体学习环境有助于学生获得高阶领域特定知识结构，建构知识网络，即实现跨学科学习。惠善佑（You H S）等开发并介绍了经过验证的碳循环跨学科科学评估（ISACC）测评工具，并报告了对高中生和本科生跨学科理解能力测评的实证结果，包括对跨学科项目与学科项目之间关系的分析。 相比国外，国内针对跨学科主题学习评价的研究更少。关于学生跨学科学习评价的研究，有学者在借鉴PISA试题经验的基础上建构了测评框架，可以通过“计算机交互系统”测评试题的呈现方式对跨学科知识、跨学科能力、跨学科态度分别对应实施“现象解释”式的“静态”测评、“任务解决”式的“动态”测评以及“问卷调查”式的“多元”测评等途径，进而通过“答案编码”手段实现跨学科素养的精准测评。王光明、卫倩平和赵成志等基于我国核心素养视角，提出了对学生跨学科能力测评要“基于人的核心素养”、“为了人的核心素养”、“指向人的核心素养”三个方面，并未深入涉及具体指标体系的建构。这些研究主要集中对学生跨学科素养的测评，而关于教师跨学科主题教学能力的评价研究几乎空白。 课题组通过相关文献检索发现：①跨学科主题学习相关研究正走在一条蓬勃发展的道路上，对地理跨学科主题学习的研究，中学阶段已进行积极的实践探索；②从研究数量上看，目前学者们对跨学科主题学习的研究多集中在对活动的开发和设计领域，对跨学科主题学习评价的研究还是空白；③从研究对象上看，目前学者们探讨跨学科主题学习素养的培养和评价，均是以学生视角为主，对教师开展跨学科主题教学能力评价的研究很少。上述这些，无疑为本课题研究提供了可以突破的、新的增长点。 二、对课题的认识与理解 含核心概念界定、研究的价值与主要观点等。 1.核心概念及界定 跨学科主题学习；评价指标体系 （1）跨学科主题学习 跨学科主题学习是素养时代课程整合的重要路径。跨学科主题学习有三个关键词，“跨学科”、“主题”和“学习”。“跨学科”即立足某门学科来主动跨界，实现课程间的主动关联。“主题”是学科间关联的纽带，是学生能够主动参与的、有情境的复杂问题、任务或项目。围绕研究主题，综合运用多门学科知识和方法，通过深入的融合和有效的跨界，在学习活动中提升解决复杂问题的能力并促进跨学科的理解。 本课题中的中学地理跨学科主题学习是基于学生的基础、体验和兴趣，以某一真实存在的事物和现象作为研究主题，以地理课程内容为主干，运用并整合其他课程的相关知识和方法，开展综合学习的一种方式。根据布鲁姆和加涅的学习结果分类理论，本课题将中学地理跨学科主题学习分为认知类地理跨学科主题学习、技能类地理跨学科主题学习和态度类地理跨学科主题学习。 （2）评价指标体系 评价泛指对被评价的人或物评定其所具有的价值的活动。教学评价是评价在教育教学领域的体现，是以教育目的与教学目标为标准，在具体的问题情境中，通过对被评价者的行为及思想的观察、综合分析与判断，来检验教学目标的完成情况，为今后的教育教学活动提供指导。 本课题中的评价指标体系是以地理跨学科主题学习目标为依据，以学生核心素养的发展水平为标准，按照地理跨学科主题学习的分类，从教师和学生两个维度分别构建评价指标体系，各维度评价体系由不同级别的评价指标和相对应的指标权重以及评价标准所构成。 （3）中学地理跨学科主题学习评价指标体系构建研究 是指以培养“全面发展的人”为目的，立足于学生核心素养的发展，基于“教、学、评一致性”理念，从教师和学生两个维度构建中学地理跨学科主题学习的评价指标体系。其中，教师维度，按照地理跨学科主题学习的分类，分别构建认知类地理跨学科主题教学能力评价指标体系、技能类地理跨学科主题教学能力评价指标体系和态度类地理跨学科主题教学能力评价指标体系；学生维度，采用过程性评价和终结性评价相结合的方式，分别构建认知类地理跨学科主题学习表现性评价指标体系、技能类地理跨学科主题学习表现性评价指标体系和态度类地理跨学科主题学习表现性评价指标体系。 2.研究价值 （1）理论价值 通过对中学地理跨学科主题学习的解构，明确中学地理跨学科主题学习的评价依据、评价目标，从理论上确定中学地理跨学科主题学习评价体系框架、从教师和学生两个维度构建评价指标体系，一方面丰富中学地理跨学科主题学习评价的研究内容，另一方面为中学地理跨学科主题学习的发展从评价角度提供新视角，具有重要的理论先导意义。 （2）实践价值 本课题构建的中学地理跨学科主题学习评价指标体系，可为中学地理跨学科主题学习评价提供参考依据，帮助一线教师直接有效的判断地理跨学科主题学习的科学性及有效性。此外，在一定程度上促进教师转变评价观念，在“对学习的评价”基础上开展“作为学习的评价”和“为了学习的评价”，通过教、学、评的一体化，以评促学、以评促教，实现发展学生核心素养的目的，落实立德树人的根本任务。 （3）推广价值 教学评价作为引领教学发展的指挥棒，发挥着树立科学办学导向、倡导长远育人思想等重要作用。从国内外研究的已有经验中提炼出纯粹、有序的经验系统，结合区域现有评价体系，构建中学地理跨学科主题学习评价指标体系，一方面将科学的评价指标体系在区域范围推广，以评价改革促进区域内的中学地理教学改革，另一方面为其他学科开展跨学科主题学习评价提供参照，以评促改，推进基础教育新课程方案和新课程标准的落实。 3. 主要观点 （1）中学地理跨学科主题学习评价指标体系的构建，能够改变学生的学习方式 学生是学习活动的主体。对于学生的发展来说，知道“在哪里”“去哪里”和“如何去哪里”，三者缺一不可，即“关于学习的评价”“为了学习的评价”和“作为学习的评价”，简单说就是“教、学、评的一致性”，这是本课题构建评价指标体系的基石。因此，本课题构建的评价指标体系，不仅对学生的学习结果进行评价，更是通过表现性评价，对学生的学习过程进行评价，让学生知道“去哪里”的同时，知道“如何去那里”，学生在教师的引领下追踪自己的学习进展，用批判性的眼光看待自己和同伴的表现，进行自评和互评，并为下一步的学习活动制订相应的改进策略。评价引领学习，评价亦改变学习。 （2）中学地理跨学科主题学习评价指标体系的构建，能够提升教师的评价素养 教师是学生学习活动的组织者和引导者。在学习活动中，教师既是评价者，又是被评价者。在本课题基于“教、学、评一致性”理念所构建的地理跨学科主题学习评价指标体系中，教师既作为评价者对学生的跨学科主题学习能力进行评价，同时教师又作为被评价者，被第三方（学校管理者或者教研部门）对其地理跨学科主题的教学能力进行评价。“双重身份”下的地理教师不仅要明白学生“在哪里”“要去哪里”“如何去那里”，更要清楚自己“在哪里”，“要引领学生去哪里”“如何引领学生去那里”，这无疑能够提升教师开展地理跨学科主题学习的教学能力和评价素养。 （3）中学地理跨学科主题学习评价指标体系的构建，能够推动区域的教学改革 “评价促进学习”是教育评价改革重要的理念转变。基础教育课程改革进入到新的发展阶段，学校课堂教学改革也必须与之相适应，由知识传授转向素养育人。本课题构建的中学地理跨学科主题学习评价指标体系，一方面将科学的评价指标体系在区域范围推广，以评价改革促进区域内的中学地理教学改革。另一方面为其他学科开展跨学科主题学习评价提供借鉴和参照，以评促改，推进基础教育新课程方案和新课程标准的落实。 4. 可能的创新点 （1）研究视角方面 以培养全面发展的人作为评价的终极目标，按照目标导向的思路，反向推导认知类、技能类和态度类等不同类别的中学地理跨学科主题学习评价的关键要素，进而从教师和学生两个维度分别构建地理跨学科主题学习评价指标体系。 （2）研究内容方面 新课标在一线教学的落实，需要评价进行引领。但是，目前学界对中学地理跨学科主题学习的研究尚处于理论研究和活动设计的起步阶段，在评价方面还是空白。本课题成果可为中学地理跨学科主题学习评价提供参考依据，帮助一线教师直接有效地判断地理跨学科主题学习的科学性和有效性。 三、研究的目标与内容 1. 研究目标 本课题围绕中学地理跨学科主题学习评价指标体系的构建这一主题，在明确地理跨学科主题学习评价依据、评价目标的基础上，构建认知类、技能类和态度类等三类地理跨学科主题学习评价的关键要素框架；针对该框架下的教师跨学科主题教学能力、学生跨学科主题学习能力构建相应的评价指标体系，并对评价指标体系的有效性进行检验，在此基础上对中学地理跨学科主题学习提出相关建议。 2. 研究内容 （1）中学地理跨学科主题学习评价现状调查研究 研究要点：①制定访谈问卷和调查问卷，确定调查和访谈的对象和内容，整理调查结果，形成调查报告；②本市中学地理跨学科主题学习评价现状调查研究；③国内先进地区跨学科主题学习评价现状调查研究。 （2）中学地理跨学科主题学习评价目标研究 研究要点：①中学地理跨学科主题学习内涵、基本特征、教学结构要素和价值取向研究；②中学地理跨学科主题学习评价依据研究；③中学地理跨学科主题学习评价目标研究。 （3）中学地理跨学科主题学习评价框架研究 研究要点：①中学地理跨学科主题学习评价原则研究；②中学地理跨学科主题学习评价要素研究；③中学地理跨学科主题学习评价框架的构建研究。 （4）中学地理跨学科主题学习评价指标体系的构建研究 研究要点：①地理教师跨学科主题教学能力评价指标体系的构建。主要构建：认知类地理跨学科主题教学能力评价指标体系、技能类地理跨学科主题教学能力评价指标体系和态度类地理跨学科主题教学能力评价指标体系；②中学生地理跨学科主题学习表现性评价指标体系的构建。主要构建：认知类地理跨学科主题学习表现性评价指标体系、技能类地理跨学科主题学习表现性评价指标体系和态度类地理跨学科主题学习表现性评价指体系。 （5）中学地理跨学科主题学习评价指标体系的有效性研究 研究要点：①中学地理教师跨学科主题教学能力评价指标体系有效性检验与分析研究；②中学生地理跨学科主题学习表现性评价指标体系有效性检验与分析研究。 （6）中学地理跨学科主题学习评价指标体系的应用案例研究 研究要点：①中学地理跨学科主题学习的评价指标体系案例实施背景；②中学地理跨学科主题学习评价指标体系案例实施过程；③中学地理跨学科主题学习评价指标体系的案例实施分析。 （7）对中学地理跨学科主题学习的相关建议 研究要点：①对中学地理教师进行跨学科主题教学的建议；②对中学生进行地理跨学科主题学习的建议。 四、研究计划 含研究阶段、研究任务、责任分工及阶段性研究成果等。 1.研究思路 本课题以建构主义理论、多元智能理论、课程统整理论为依据，采用文献分析法、案例分析法、对比分析法等方法开展研究，研究思路如下图所示。 2.研究方法 （1）文献分析法 通过检索相关的国内外文献资料，系统梳理和分析相关概念、结构、评价指标等信息，并对其概括、提炼和深入分析。文献主要来源于两个方面：一是国外各类文献数据库、英文专业网站、政府官方网站和国外有关教育类的经典著作；二是国内 CNKI期刊全文数据库和中国博硕学位论文全文数据库。 （2）案例研究法 针对中学地理跨学科主题学习研究相关的子命题，通过对具体案例进行分析、比较、归纳，同时对评价结果与方案进行下一步改进。 （3）问卷调查法 问卷调查法是目前科研最常用的方法。研究者将问卷分发或者邮寄给专家，专家根据问卷要求进行填答，最后，研究者通过分析样本数据得出结论。 （4）专家评判法 又名德尔斐法(Delphi method)，是以匿名的方式通过调查的形式来向专家征求对某问题的看法，经汇总整理后再次将结果返还给专家，进行下一轮的征集，反复几次直至各专家的意见趋向一致。 （5）对比研究法 对比研究法，作为科学上几个基本的探索方法之一。本研究拟基于已有相关的教学评价指标体系与本课题设计的评价指标体系进行比较,通过地理跨学科主题学习具体课例的评分，对比研究本课题教学评价指标体系的优势及不足。 3.研究分工和研究过程 （1）研究分工 姓名 工作单位 专业技术职务 责任分工 张 蕾 江阴市教师发展中心 中学高级 课题总负责 陈 晓 江阴市第一中学 中学高级 课题总负责 于 蓉 江苏省教育科学研究院 中小学正高级教师 课题设计和指导 曹 东 无锡市教育科学研究院 中小学正高级教师 理论研究、指标设计 佟 柠 无锡市教师发展学院 中小学正高级教师 理论研究、指标设计 石培军 江苏省江阴长泾中学 中小学正高级教师 课题实施、教学实践 徐海龙 江苏省南菁高级中学 中学高级教师 课题实施、数据统计分析 朱学尧 江苏省江阴高级中学 中小学正高级教师 教学实践、数据统计分析 史刚锋 江阴市青阳中学 中学一级教师 教学实践、数据收集 张晶晶 江阴市敔山湾实验学校 中学一级教师 教学实践、数据收集 孙 怡 江阴市第一初级中学 中学一级教师 教学实践 吴 凯 江阴市夏港中学 中学一级教师 教学实践 （2）研究过程 第一阶段：课题论证设计阶段（2022年9月—2022年12月） 主要任务：筹建课题组，确定课题组成员及分工，设计研究方案、确定研究目标及内容，申报课题，完成开题论证前期准备工作。 形成成果：形成本课题研究申报方案。 第二阶段：课题研究准备阶段（2023年1月—2023年3月） 主要任务：完成对中学地理跨学科主题学习评价指标体系构建的研究进展综述，结合中学地理学科特点，调研本区域中学地理跨学科主题学习评价开展的现状，召开课题组成员会议研究调查结果，并在此基础上分析当前在中学地理跨学科主题学习评价过程中遇到的困难，探讨构建中学地理跨学科主题学习评价指标体系的必要性和可行性，制定课题研究详细计划。 形成成果：文献综述报告；中学地理跨学科主题学习评价现状调查报告。 第三阶段：课题研究实施阶段（2023年4月—2024年3月） 主要任务：根据第二阶段拟定的计划开展课题研究。可分为三个主要实施阶段：中学地理跨学科主题学习评价目标确定的总体思路（2023年4月—2023年5月）、中学地理跨学科主题学习评价指标体系的构建（2023年6月—2024年6月）、中学地理跨学科主题学习评价指标体系有效性的测量（2024年6月—2024年12月）、对中学地理跨学科主题学习的相关建议（2025年1月—2025年3月）。 形成成果： （1）《中学地理教师跨学科主题教学能力评价指标体系》（评价指标体系） （2）《中学生地理跨学科主题学习能力评价指标体系》（评价指标体系） （3）《中学地理跨学科主题学习评价指标体系构建研究》（专著） 第四阶段：课题研究总结阶段（2025年4月—2025年6月） 主要任务：总结前期研究工作，对相关资料进行整理和归纳，形成研究成果；撰写研究报告，完成鉴定材料汇编，进行结题准备；成果在区域内开始推广。 形成成果： （1）课题研究报告； （2）课题研究专著； （3）中学地理跨学科主题学习评价指标体系。 五、专家评议意见 侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出意见和建议，限1000字左右。 专家组听取了课题研究开题报告，审阅了课题研究的有关前期准备材料，经过认真评议，形成如下论证意见： 1. 选题具有研究价值 本课题拟构建的中学地理跨学科主题学习评价指标体系，可为中学地理跨学科主题学习评价提供参考依据，帮助一线教师直接有效的判断地理跨学科主题学习的科学性及有效性。在一定程度上促进教师转变评价观念，通过教、学、评的一体化，以评促学、以评促教，实现发展学生核心素养的目的。另外，通过将科学的评价指标体系在区域范围推广，促进区域内的中学地理教学改革。  2.课题研究目标明确 旨在通过对本课题的研究，从教师和学生两个维度构建中学地理跨学科主题学习评价指标体系，并对评价指标体系的有效性进行检验，在此基础上对中学地理跨学科主题学习提出相关建议。 3.课题研究内容具体 课题研究聚焦中学地理跨学科主题学习评价指标体系的构建，从中学地理跨学科主题学习评价现状入手，制定评价目标、构建评价框架、评价指标体系、评价有效性测量和相关教学建议等研究内容具体，重点明确。在研究内容中专家建议，跨学科主题学习不可从布鲁姆的学习结果分类理论出发，对跨学科主题学习进行分类，建议依据学业质量标准，评价指标指向个性化学习和表现性学习两个维度，对学习目标、学习过程和学习结果等进行构建评价指标体系。  4.课题研究方法得当 本课题的研究方法科学得当，不同的研究阶段采用不同的研究方法，研究方法与研究过程有机融合。 5.课题研究计划全面 首先，课题组成员结构合理，研究任务的分工较明确。其次，在研究计划中，按时间序列进行了详细的过程设计，并对实施阶段进行了详细的论述划分。建议为保证课题研究的实施，课题组应加强“课题研究、反馈总结”的保障条件，可定期召开课题研讨会，并把课题研究和学生活动结合起来。   专家组一致同意本课题按开题报告进行研究。 评议专家组组长签名 年 月 日 六、重要变更 侧重说明对照课题申请书、根据评议专家意见所作的研究计划调整，限1000字左右（可加页）。若对课题负责人、课题名称、成果形式、研究内容等有重大变更，需单独提交“变更申请审批表”。 专家组听取了课题研究开题报告，审阅了课题研究的有关前期准备材料，经过认真评议，认为在以下方面需做变更： 1.对核心概念的进一步界定 专家建议本课题增加一个核心概念，即中学地理跨学科主题学习，本课题中的中学地理跨学科主题学习是基于学生的基础、体验和兴趣，以某一真实存在的事物和现象作为研究主题，以地理课程内容为主干，运用并整合其他课程的相关知识和方法，开展综合学习的一种方式。 2.对研究内容的进一步细化 专家建议本课题无需从学习结果分类的角度将地理跨学科主题学习分类，建议依据学业质量标准，评价指标指向个性化学习和表现性学习两个维度，对学习目标、学习过程和学习结果等进行构建评价指标体系。 3.对跨学科模块的进一步梳理 专家建议组建跨学科教师团队，将可以“跨”的模块梳理出来，设计地理跨学科学习活动案例，在此进出上进而构建中学地理跨学科主题学习活动的评价指标体系。 七、鉴定组成员名单及签名（通讯鉴定无需专家在此签名） 九、省教育科学规划领导小组办公室终审意见 单位公章： 年 月 日 江苏省教育科学规划领导小组办公室 制