《大概念教学：素养导向的单元整体设计》读后感

江阴初级中学  金方洁

本学期有幸拜读了刘徽教授的《大概念教学：素养导向的单元整体设计》一书。通过阅读，让我对大概念这一理念从最初的模糊到逐步深刻的理解，书中所阐述的大概念教学引起了我对于教学变革的深刻思考，也确实打破了我对于传统教学的认知。

刘徽教授在书中提到：作为一个曾经做过老师的人，我很理解老师们更关心“如何做”的问题，但恐怕在了解“如何做”的同时需要知道“为什么”。这就是所谓变“宽而浅”的学习为“少而深”的学习。我们教师在教书过程中不仅要知其然，而且得知其所以然，“照葫芦画瓢似的教”不仅很有可能偏离方向，而且不具有生长性。这就是大概念教学的精髓所在。

这本书引导我们认识教师教学生要从教专家结论转向教专家思维，要求教师要具备“专家思维”，同时通过不同的案例和内容帮助学生建构大概念。

“大概念教学主张不要教教材，而要用教材”，因为教材是最为重要的教学资源，对此进行重点分析十分有必要。我们地理组每周在集体备课时都会思考如何从“单元起始处”“单元结尾处”和“教材的单元内容中”提取大概念。“单元起始处”最为常见的就是单元导读，单元导读中有大量的线索。单元整体教学设计的前提是学科素养。学科素养该如何培养？即培养学生正确的价值观、必备的品格以及关键能力。我们要培养的学生是具有独立思考、对事物做出正确的价值判断的能力，具有良好的品德修养和健康向上的人生态度；具有解决问题所需要的观念、知识和方法，并有效运用交际能力和信息技术等工具在新的情境中创造性地解决问题的能力。

近段时间我们也一直在摸索和探索单元整体教学设计的方法。比如我们在地理第一章中就统筹全局，前面小节的学习是为后面的小节铺垫，问题循序渐进，一步步引出下一节的内容，每一节的知识点变活了，从建立专家思维的角度来看是否在学生头脑中构成了完整的认知网络，而大概念就是认知网络中的重要联结点。在教学过程中，教师也要根据实际情况进行单元整合。

我们未来要实施的教学，一定是和我们老师过往自己的教学习惯和学习经历有所不同，这需要我们进行换血式的思维革新和行动改革！这样的教学可以充分激发我们教学的热情，能真正让每一个孩子爱上学习，为迎接未来的挑战做最好的准备！