学习《文本的深度解读与教材的大概念设计》有感

江阴市璜塘实验小学   胡婷

本次活动干货满满，好些讲座值得一再反刍，这里仅就干老师的讲座一谈。特别喜欢干国祥老师的讲座，打开了我的认知盲区，很多表述都掷地有声，可以说是金句频出。

本次讲座干老师从“你心中的语文是什么？”出发，回顾了他个人的语文认识之路，即从审美鉴赏的语文到审美与思辨同行的“诗与思”的深度语文。再到文本的深度解读和教材大概念设计的深度讲解，案例呈现与学理探究并行，令人豁然。

1.起于文本解读，走向教材解读

干老师深度剖解了“文本解读”，从文本解读的基本问题到文章理解的四层意蕴再到文本解读的四角度（保守解释学、中庸解释学、激进解释学、批判解释学），让我第一次如此深刻地感受到我们在文本解读时究竟在做什么，文本解读采取何种视角决定了我们文本理解的深度、广度，也展现着我们的价值取向，其背后是思维方式的支撑，在谈文本解读时，也许我们需要的是思维方式的成长与转变。印象最深刻的是干老师说“文本解读不重要，重要的是教材解读”。前面他谈了那么多文本解读高大上的学理辨析，到这里来这么一句，似乎是个悖论，但你细细读，结合干老师的例子“教《挑山工》还是教‘挑山工’”，你就陡然醒悟，教师视角、学生视角下的我们教语文的初衷和目的在哪里，不是炫技自己的文本解读能力，而是我们用教材教的时候到底要给学生什么，什么是最大化地发掘了教材的价值。干老师说“我们一线老师不需要成为文本解读的专家，其他人的解读都可以为你所用，但是你的有一个基本的态度。上课的时候，把决定权交给学生，和孩子一起重新开始”我想这就是学生为本的语文教学，而教材解读甚于文本解读更是语文教师专业性的表现：立身语文的、教的视角。

2.大概念：理解的理解

干老师最后一部分讲述的师大概念，有别于刘教授的学院讲述，干老师的大概念讲解，结合课文设计的实例，充满智性也明白易懂。我至今尚不能明白地说清大概念，但是我深深记得干老师讲的“语文要素，是大概念的指向”在干老师诸多的图解中，我感觉到大概念与“理解”的密切关系：指向理解，从表层到顶层不断抽象概括的认知；体现理解，逐级向下迁移运用中展现。大概念愿景是习得专家思维，千面专家千面理解但解读问题时体现出专家的灵活性与专业性，我想专家思维就是始终能在不确定中寻找确定性，在差异中发现共性，用核心知识技能解决复杂问题。就像刘徽教授说的烹饪的大概念是火候和温度。吴忠豪教授说的“大道至简”。干老师在解读《丑小鸭》故事时，提到我们理解这个故事经历的三阶段，对理解大概念特别有启发。从误解开始，我们走进第一层理解：丑小鸭因为坚持蜕变成美丽的天鹅。而后我们进入理解，我们再度审视文本发现文本告知的是丑小鸭之所以成为天鹅在于他的父母，先天条件决定的美丽与坚持无关，读到这里似乎令人泄气，特别是我们中华文化特别讲究精神传承的，对文本这样的昭示可以说清醒而难以悦纳，因为它丢掉了精神性的东西，似乎只是让我们面对惨淡的现实，是冷酷的。但继续走，继续阅读思考去辨析，就会发现这个童话含着隐喻：人的成长的隐喻，你怀有怎样的心就会在你的坚持下成为怎样的人。当理解到这里，也就是干老师说的“顿悟”，我们就接近了大概念，我大胆这样想：大概念在文本解读中从误读开始，在理解中逐渐显露，在顿悟中呈现。特别喜欢干老师对神话单元的读解设计，把起因、经过、结果这看似平平无奇的要素研究出了大概念的味道。干老师定义语文学是“从人们说过的因果和意义中获取自己的因果意义”，非常喜欢，觉得很哲学，也觉得大概念。

以上思考，想得很散，很不大概念，有待进一步阅读、思考、寻绎。