大概念教学：素养导向的单元整体设计
刘徽
那么今天下午呢，我想就三个问题进行一些讨论。第一个就是为什么要提大概念？或者说为什么要提大观念？兼论大概念是否适合小学语文？刚刚薛特也讲了，我们小学语文老师大概是所有教师群体中最大的一个教师群，那么的确关于语文教学，现在确实也有讨论。可能大概念在语文教学中我觉得讨论是最多的，这个我自己觉得是好事儿。因为无论是我们说继承也好，反思也好，我们都是要在原有的基础上，那么我们当然会继承。特别像我们江苏，涌现了一批非常优秀的教师以及语文教师。当然你说我们要不要再走得更好啊？我们如果能发现现有的问题，能够让我们教学更好，让更多的孩子和老师受益，那也是我们每个人都希望看到的。所以这些问题我觉得是越辨越明的，包括大家的一些反思，就是讨论也让我们有了一些思考。所以今天我想第一板块来试着讨论一下，就是回忆一下现在关于大概念的一些疑问啊，我是尝试来回答一下。
那么另外要请在座各位以及我们线上老师们谅解。因为我不是专门搞小学语文教学的。我把那个讲座中案例都换成语文的，但可能也许不是我们小学语文。好的。啊，今天也非常感谢我们江苏音乐的教师，今天我可能音乐一个案例都没有，但需要你们做一些高通路的迁移。
第一个问题回应一下，为什么今天要提大概念、大观念？第二个呢就是大概念视角下的单元重构，其实也是回答今天我们说的大单元到底是什么？第三个就是大概念教学的单元设计，或者你说大单元设计，我觉得是同意的。
好，首先第一个问题，就是关于小学语文大概念教学，你是否有同款疑问。我不知道大家在座有没有这个疑问，就是大概念教学是不是适合语文？对吧因为大家看到“概念”两个字我们会觉得数学科学是不是概念更多一点。那像我们语文到音乐啊，我们觉得好像没有这么多概念。
那么另外一个呢，大家感觉概念给人的感觉就是冷冰冰的，没有温度。那我们语文也好，音乐也好，艺术也好，我们好像是更感性的，对吧？更直观想象啊，直观思维的啊，那是不是有矛盾啊？所以这是第一个。我现在不做回答，最后我会有个回应的。大家看我讲座中是不是可以找到答案。
好，第二个疑问：大概念教学适不适合小学生？因为今天我们讨论小学语文，这个概念呢，它跟另外一个词是紧密关联的，就是我们说的“专家思维”。就是我们今天希望像专家一样思考，好像像科学家一样思考这句话讲的很顺溜哈，像数学家一样思考也行。这个语文就像文学家一样思考，像写作能手一样思考，好像有点怪怪的，是吧？那么还有一个，大家总感觉这个专家思维是你要让小学生像专家一样，那是不是要求过高了？因为专家思维在我们看来是好像高不可攀的。所以这个就是第二个疑惑，我们说大概念教学它适不适合小学生啊？
第三个疑问。就是我们其实义教段（义务教育阶段）提到大单元教学更多一些是吧？其实我们大概念在我们的义教段方案里也有，它叫重要观念，意思是一样的。但老师们就要问了，这个大概念教学跟大单元教学有什么关系呢？这个包括跟任务群有什么关系是吧？这是疑惑三。
那么疑惑四，这个应该是讨论最多的是吧，这个单元跟单课到底有没有矛盾？就是我们会觉得好像你要了单元，你就不要单课了，对吧？你需要把单课搞得“支离破碎”啊，拿一个什么线索，然后去把这个单课抽离出来。所以我们说这个疑惑四，就是单元跟单课到底是什么矛盾？
我不知道除了这四个疑问以外，我们线下的还有线上的老师们还有没有别的疑问。等一下，如果有的话，也可以跟我交流啊。我们很希望听到老师们的疑问疑惑啊，我觉得这是好事啊。好的。那么这是四个疑问了，我最后会有个回应。但大家尝试着看看讲座里面能不能找到一些答案。
好，那第一个问题就是为什么要提大概念，兼论大概念教学是否适合语文。义教段2022年4月的课程方案，我相信在座老师们应该知道，就是我们会提到深化教学改革。深化教学改革里面具体有四条：坚持素养导向，强化学科实践，推进综合学习，落实因材施教。我们的大单元教学是在综合学习这里提出的，然后我们强调认识真实世界，解决真实问题啊等等。
今天其实有一点，就是我们今天其实大概念也好，大单元也好，任务群也好，包括我们组块教学也好，我相信大的前提是不变的，是不是都在素养导向下。就我们都是希望能够发展学生的素养，语文素养啊，我们希望他未来能够愿意去阅读文学作品，甚至阅读诗歌，他有很好的精神生活。然后包括我们刚刚徐老师也提到，我们有实用的能力，我能很好地跟人进行口头的书面的交流。就是我们希望看到这个，其实语文教学我相信就是一直以来我们的希望。所以这个素养导向下，其实我们其他的各种各样的教学变革方式，它都是内在相通的。
不管是横向的也好，我们今天提到的跨学科、任务群，还有我们说的这个项目化学习，这些都是内在相通的。包括我们说纵向也是相通的，像我们薛老师提到组块教学，他其实刚刚我们沈老师提到与时俱进的，为什么？因为它的内核是一样的。因为我们其实理论跟实践最后是殊途同归的。我们这个实践家，我们像孙老师，他应该是算是实践家，他从这个经验中提炼出来的这种经验，跟我们说理论他是高度重合。
所以这个其实我们今天看到更多是关联，就我们说素养导向下，你去理解所有的教学改革。那么所以我们说接下来的教学改革，如果说要纵深发展，我们说改革永远都不是断裂的，我们永远都在继承好的优秀的做法。当然我们同时也在向前推进。
那么如果说我们接下来这个教学改革要向前推进，这个最核心的依然是把握溯源目标，就怎么样去更好地把握素养目标，让它能够落实到我所有的教学中去。所以我们是有两张图的，今天我们说的深度学习作为教育改革理念，我们希望学生能更好地有素养。简单来讲就是刚刚我们好像徐老师提到，就你不光知道这个知识，你还能运用这知识去解决真实问题。但是这个解决问题是很宽泛的意思，它包括鉴赏。你要愿意去能够去介绍不同的小说啊，你不能说光是课本上的要会，是吧？未来到真实生活，他会阅读更多的文学作品。那么他会不会鉴赏这个都属于解决问题的范畴。所以今天我们说的深度学习，它就是说你不能光是学知识，你要有这种应用知识的素养。
那么今天我们说大概念其实就是素养向单元教学落实的一个抓手。今天我们提到的所有的教学方式，它都是达到这个素养目标的一个路径，所以这是他们之间的一个联系。
那么什么是素养？因为讲素养很重要。那素养我们当然知道它包括这个正确价值观必备品格。就是它的维度，这些都很重要。那么我们说它的内核，其实我们说的就是真实性。所谓的真实性，也就是说反观今天教育，我们更希望我们能够更多地有“超越学校价值”的知识成果。什么叫超越学校这个价值？就我们经常有句话说，你学到的东西都还给老师了，或者我学到的东西都还给老师了。那么还剩下那个就是我学到了，那你还剩下到底是什么呢？有时候就说不清楚，我现在就要让那个还剩下的东西越变越多，让他真正是能够迁移到他未来真实生活中去。
所以这就是我们说核心素养今天的这个精髓。那我们说语文核心素养，今天好多老师也提到了四条。那么我们现在怎么样去落实素养？语文我觉得提了很好的一个概念叫任务群。就是我们通过这个任务群去引导，让我们语文可以教得更加有针对性，能够更好地超越学校价值。那其中几块我觉得是特别体现了我们今天这个素养导向下的教学，比如说实用文，比如说整本书，比如说跨学科，当然还有几块当然非常重要，但是我们以往就强调，当然是思辨其实我们也是最近强调比较多啊，我们薛老师也上了那个四顶思维帽，我也看了。所以这些其实今天为什么要做任务群？它其实导向就是我们希望能够让我们所有的教学都是在素养导向下。
那么这个素养跟我们今天提到的专家思维，它有什么关系呢？因为这两个词也是现在热词。那素养其实如果说我刚刚讲它内核是真实性，所以它体现为一种做。就我们说到创造性地解决真实问题，这个就是我们说的这个素养的一个内核，解决问题我刚刚讲了，包括我们鉴赏音乐啊，我们的作品都叫这个解决问题。它是比较宽泛的。那这个做的前提是不是思啊？你说我脑袋空空的，我怎么创造性地解决真实问题，对吧？所以我们不管是什么思维方式，他一定是有思的。当然我们说语文要像文学家一样思考，不能像数学家一样思考，这是肯定的是吧？音乐你要像音乐家一样思考。不是说所有的语文，我要求大家像科学家一样思考，这个就奇怪了，对吧？所以这个素养它的前提一定是专家思维，像专家一样思考。
为什么说素养的前提是像专家一样思考？这个可能也是我们自己经过研究表明，现在教学存在一个问题。因为我们经常说老师们在教零碎的知识。但仔细反思一下呢，好像不对。说我们老师在教零碎的知识，各位仔细想想，我们上这么多复习课是干嘛用的？是不是把知识融会贯通啊。我们有月复习、单元复习、期中复习、期末复习，复习的作用就是把这些融会贯通，查漏补缺。所以其实我们今天最大的问题，它不是在于教零碎的知识，而是在于如果你要说有个问题，问题可能在于我们过多的把内容当作结论来教，而不是去通过结论培养他的专家思维。
这点数学是非常明显的。你比如说数学，我们在座各位有没有用过三角函数生活中？没有吧，对吧？你不要说三角函数，长方体的总棱长，体积面积公式，大家用过吗？没用过是吧？可是我们有没有这种感觉，数学老师思维特别清晰，思路很清晰。包括科学老师，理科老师好像思路很清晰，我们有这种感觉。当然语文老师思路也很清晰，但是普遍有这样的感觉是吧。那么思路清晰其实反映了什么样的作用，去构建建模。抽象这样的这个数学思维，进而就是素养。那么语文的专家结论是什么？就是我们说每个学科啊，它的专家结论还不一样，对数学来说可能是公式，科学可能是原理。对语文来说，它更多的就是我们说的，首先是作品。其实音乐这个跟语文确实也是有点像的啊，作品肯定是专家结论。
专家结论是个专家做出的一些作品成果，就叫专家结论。比如说《童年的水墨画》，那这一首首诗就是我们说的专家结论。那么还有哪些专家结论？比如说通知我要教它的格式。因为我们小学语文也问老师，教通知最重要的是什么？他说那个格式其实经常漏这个漏那个，然后不知道空两格。还有包括我们说的，如果你是教学生的这种人物描写方法，我从语言、神态、动作来描写，这个在一定意义上它也是一种方法。但是我等一下讲啊，方法不是不可以教啊，但是我们不能就教方法。
那么因为有人经常说啊，就是这个大概念是不是授人以鱼，不如授人以渔。那个三点水的渔，我们说还不完全准确。这个大概念，如果说你看就算那个渔，大家有没有发现那个捕鱼的方法是经常在发生变化的。一开始原始人你可以想下河用手抓鱼。后来抓不到，发明了工具，拿那个叉子去插鱼，后来拿网兜一下子可以捞到好多鱼。后来我直接养鱼，我想拿多少鱼，直接弄过来就可以了。你看这个三点水的渔是不是在变化的？但是它背后的大概念是什么呢？就是工具，它能够工具的创新，这个是不变。所以大概念在一定程度上，它是相对来说不变，那个反而是方法是多样的。那么这个就是我们说的语文学科的专家结论。
我们叶圣陶先生说，教材无非是个例子，他的意思也是我们是要通过这些结论去培养他像我们文学家一样去鉴赏作品、创作等等。为什么呢？因为语文，我们大家都会知道你如果从这个素养的角度，素养我们说是未来学生或者现代学生他的真实生活中，他能够超越学校价值。就是他走出学校以后，还有意义和价值的。那作品你很容易想，比如说那三首儿童诗，未来学生在读的可能性有多大？所以基本上是零，除非他是语文老师。或者是家长辅导孩子作业，其他没什么可能性。但是你说文学鉴赏的确是除了《红楼梦》这样的作品，可能未来会再看你是语文书上基本上是不看了。
可是语文教实用文啊，对吧？你比如说语文教通知，未来真实生活他是不是真的要写通知啊？因为语文学科跟数学学科确实有区别，它是一个实用的学科。可是你发现一个什么问题呢？的确我们要写通知，我们每位老师都要写通知，可是你的通知是不是现在很少写在纸质媒体上？是不是很多是写在微信上？微信上的通知，你发现格式已经变了，不重要了。但是它里面有不变的东西，其实就是那个大概念是不变的。这个是学生写的一个，有些我们微信还有双向回复了，这个通知以前纸质是没有这个功能的，现在有对吧？所以它是变化的。
另外你看这是我的一个学生，她自己最近的感悟。她说我们三年级的时候是教过这个寻物启事的，这个我们在座应该都教过统编版教材。可是到了四年级，她说最近他们班真的发生这件事情，就是有个学生的手表丢了。那个手表呢很贵，就是要1000块钱——就大家看到这手表。所以前面同学看他很着急，都想帮他去找。但是他那个手表不是在班里丢的，是在操场上丢的。这个张老师，我那个学生叫张倩雯，她就观察了半天，发现没有一个学生想起来要写寻物启事。其实他们三年级学过，也就一年吧。后来她就提示同学们说，你们有没有想过，我们不光我们班同学找，他在学校丢的，我们能不能发动全校的同学来找？同学们说好呀。那老师说你们是不是学过寻物启事？哎，孩子们猛然醒悟，哎呀，对的，学过寻物启事。那么在这个情境下，学生写这个启事，你会发现跟我们课本上那个是不是有很大的不一样。他增加了很多东西，比如说题目。这几个写的好的同学，没有一个人写“寻物启事”的，他都写的是“寻表启示”，为什么？因为我们说标题很重要，它决定了人们要不要往下看，当那个捡到表的人一看这个表字，呀！我正好捡到一个表。你看很多学生啊，这个学生，他是把那个表字还用红色的笔来特别凸显了一下，而且特别大。
所以你今天说跨学科难不难？因为我们今天讲跨学科主题学习要占到学科教学的10%。其实当你从这些问题中来的时候，他往往就是跨学科。这个有没有像我们音乐啊、美术啊就很容易跨。因为它要呈现。那像这个其实就是有美术的部分。然后你看到这几位同学，他都注意到一点，他那个表是实物拍的，他不是画的。为什么他要实物拍，不用画啊？就是其实我们刚才那个徐老师他讲实用文，其实很多提到语言交流是个有对象的目的性行为，他会关注情境是吧？你要想到读者，他们一看到你，他如果捡了这个表，是不是一下就能对上了。所以你如果画的话，他也不一定啊，这个好像不像对不对？但是如果是拍照的话，一眼就可以看到。然后里面其实还有很多细节东西，就是在我们三年级的教的时候，如果你没有跟真实情境联系起来，很难想到。
比如说很多同有些同学就会写到，就如果捡到者我们会有重奖啊，后来还真的通过这个寻物启事找到了那个表，那个学生还特别因为通过班主任递交的，特别跟他们班主任说，一定要跟对方班主任说我是谁，因为有重奖，当然后面奖了他一包薯片。但这个就是我们说的真的到情境中，你会发现它真的很多变。
我不知道最近大家有没有看一个电视剧叫《漫长的季节》，豆瓣评分九点几，挺高的。那么这个《漫长的季节》里面，如果大家看过的话，那个龚彪一开始找套牌车，他其实也写了寻物启事。当然你看他也是在屏幕上就写寻车启事。那同样的写寻物启示，但他的是有点不一样的。你看他会把他跟王强的电话号码是写着小条在下面，这样看到了就可以撕，为什么呢？因为我那个学生，他通过班主任可以递交，可这个他万一看到了也找不到他啊，所以他要从这个就是观众的角度来想，我要提供什么样的信息。这个包括他其实也是用照片的方式把那个套牌车拍一下。所以这就是我们说的，为什么我们要强调不能光写学一些结论呢？因为现实场景太多变了。如果你只是学到了一些格式方法的话，他可能到现实场景就不一定用得起来。今天我们说什么叫素养？素养是不是在那个情境中，他会自觉的运用他的知识和技能去解决问题，这才叫素养。如果说因为我这个学生，他可以提醒他走出学校，没有人提醒他了。哎，你今天这个可以用寻找启事啊。没有人提醒他，能不能自觉的想起来，这个就需要我们说，这就是判断是素养，还是只是一个这个知识它的区别。所以这也是就是它的关键的问题在于你是把这个当结论教，还是通过这个结论去让他领悟背后的专家思维。
所以我们讲专家思维跟专家结论，的确这个概念可能大家看起来会稍微有点难度。但是呢这个非常有必要。因为今天其实问题不是出于出在教零碎的知识，而是出出于在我们过多的把那个注意力啊这个放在这个结论上，而不是通过结论去掌握思维。那这个结论跟思维本身是关联的。那么现在的这个问题在哪里呢？就是我们往往这个太重视结论了，以至于这种忽视了通过结论去构建背后的思维，这是一个问题。
我举个例子啊，就是我自己做菜的例子，因为我觉得的确我们要把理论讲明白，也是真的不容易啊。我们也在竭尽全力啊，那么这个就是我自己呢是这个做菜小白，最近呢在学做菜，做菜呢比如说做这个萝卜仔排汤。你想如果说我要很快地如果你要很快的学会做萝卜仔排汤，最方便的方法是不是找那个菜谱？什么叫菜谱？就第一步怎么做，第二步怎么做，第三步怎么做。好，是很快可以做出来，但是有两个问题，一个问题是如果你不过脑子，我们说不过脑子，就是你就按照他这个做啊，你没去思考为什么要这样做，那么导致你下次还得找。因为你别看做菜啊，对小白来说全是新信息，记不住的。你那么多菜，我哪里记得住，我下次还得找。第二个，即使是这样，他有很多细节，你会发现你按照那个步骤手忙脚乱的，就是加热水还加冷水啊，搞不清楚。后来呢我去看了一些博主啊，博主他们会介绍做菜的时候，他会告诉你为什么要这样。
这个其实我看刚才那个实用文徐老师都提到了，这其实有的时候我们说那个方法跟大概念之间就差了一个为什么？就是为什么像薛老师说的开始关联。就是你要开始在脑子里形成一个链接了，否则的话你就是一个点一个点。比如说为什么我们热水焯过以后，在煮汤的时候他要加热水，一般来说不加冷水？但我最近看到也有说要加冷水的，这个值得思考啊。但这个不重要，我要加热水还是冷水不重要，我们今天不学做菜。但是我一般是要加热水，为什么呢？他的理由就是说因为它刚焯过水，这个跟食材有关系，肉是比较松的啊。你可能淡的话就好一点。这个食材比较松，我们可以理解为密度比较大。这个时候你刚刚热胀的时候，花冷水浇上去，它在短时间内缩了，它是不是肉容易柴掉。好，你理解了这点以后，你再也不会放冷水了。我一般都放热水，我自己实践，我觉得挺好喝的。也是有些博主说要放冷水，我还要去研究一下他们，我要研究他为什么要放冷水。我不能说他说要放冷水，我就放冷水，他说放热水就放热水，我得理解一下为什么。
那么你看看还有是什么问题，一个是你下次就记得，另外一个我今天烧排骨汤是这样，我明天烧鸡汤鸭汤是不是一个道理啊？我都焯了水以后，我放热水，它是不是可以迁移了？另外一个，比如说他就可以根据情景也要做一些变式。比如说我们说萝卜仔排汤，一般是肉炖一个小时以后再放萝卜。十五分钟到半小时就可以起锅了。为什么呢？原因依然和食材有关系，是不是萝卜比较容易熟，肉比较难熟。他会告诉我。那我家里比如说老人不介意萝卜烂一点。因为萝卜不像土豆，土豆烂一点就没了对吧？他还是会比如说软一点。而且就放在一起做是不是更入味啊。所以我就放在一起煮。你会发现当你理解了以后，你是不是可以根据不同的情境和要求来做一些变化，灵活调整。这个就是我们想要的。你想一个人在烹饪的时候，比如烹饪学校，他学二十个菜，他未来只能做二十个菜，这个是不是学校教学有问题。就是大概念是什么？就是关于食材跟火候的啊，我每个菜都是在加深他对食材和火候的认识。那么未来它可以灵活地去根据需求做一些调整。这就是创造性，他的前提一定是像专家一样思考。
那我们其实写作也是一样。你看这个chat GPT，就今天为什么我们还是要啊。虽然我们说我们已有的这个经验肯定是要吸收的，但是我们这个时代真的也在发生一些变化啊。就像语文教学这种跟生活很贴近的学科，他是要做一些思考的。你比如说chat GPT，我不知道在座有没有用过。你看我们浙大学生非常优秀，但是他们进来以后，我们发现有一些写作的习惯是要纠正的。比如说他们会有一些套路。写论文写到最后建议的部分，啥论文都是国家层面、社会层面、个人层面。然后国家层面一般都有套话，加大财政投入。你需要什么问题加大财政。这个是不是也等于提得有点无效？
所以尽管你不用chat GPT，但你可以试试啊。它其实是比如说我们说请用国家层面、社会层面和教师层面来谈谈素养导向的教学变革在中国是什么建议。它也可以写得非常齐整。如果你是套路式的， chat GPT完全可以做，你看它国家层面的建议第二条就是加大财政投入，是不是？chat GPD现在那个功能是很强的。比如说你觉得写的太短了，说的我要两千字，它就给你写两千字。当然这个chat GPT总体来说，我看它现在写的东西还是比较套路的。但是它可以给我查重系统。它不是抄袭，它是根据一个概率来演算，所以这就是我们说这个国家层面、社会层面、个人层面可不可以教的？它作为一种方法是可以的，我们没有说方法有错，但是不能光教方法，让它变成一个死的套路。什么文章都这么写的话就有问题了。你要去思考，就是为什么他要这三个词。
所以我们讲的其实好像也挺简单是吧？方法跟大概念之间就隔了一个“为什么”？其实就是大家说这是个分段论述的一种方式，分段上位的大概念是分类。我们说我们数学啊，其他学科都有分类，语文也有。语文就体现为分段、构思啊，这方面是有分类的。分类就是根据统一标准，把事物分成不相交叉的部分。这是不是分类啊？比如说我们语文中有课文《海滨小城》吧，请问按季节来分，春季、冬季、秋季，这也是一种分类方式。那为什么国家层面、社会层面、个人层面，因为他是根据这个层次不同分成三个层次，这样的话不容易形成交叉。
还有一个宏观政策的实行。比如说我们课改。他一定要各方面力量的配合，是吧？所以这的确是一种不错的分类方式。但是我今天写了个教学研究的问题，我也要国家层面、社会层面、个人层面，这是一个死的套路。我觉得想都不想就这样写，是不是也有问题啊，那你只能写套话了，对吧？另外一个即使是一个宏观问题，我如果有更好的分类标准，我也不一定一定要用这种。这就是我们说的你要去理解它背后的东西，不能光是像做菜一样，这个步骤来了就完了，是吧？你要去想想为什么。那为什么以后你就可以去灵活的去解决问题了，这也是素养的内涵。所以今天我们说大概念是什么呢？大概念其实就是我们刚刚如果提到素养的前提是专家思维，那么大概念就是专家思维的锚点。因为大量研究表明专家到底是怎么思考的呢？啊，你比如说去研究一下这个我们薛老师是怎么思考的，怎么思考语文教学的。那专家的知识它是通过大概念来组织的。它反映了专家对学科的理解深度。你比如说我刚刚说做菜，大师傅都是有对食材火候有深刻的认识的，当然他的认识怎么来的，通过做不同的菜是吧？那么这个就是我们讲的对于他来说这个火候就是大概念。但是这个对所有的烹饪来说，一般也都是这样的。所以呢，今天我记得那个好像我们徐老师提到这个知识结构化，这个的确非常重要。好像我们是不是沈老师啊，其他有几位老师也提到了。
但今天我们说知识结构化，它跟我们原来说理解的知识结构化有点区别。我们以前的理解什么呢？我把知识分门别类地放进去。比如说我学了说明文，我学了这个小说啊等等，我把这些这个学到的知识都分门别类放进去。那下次真实情景我要用，我就拿出来用就可以。可是现在你发现什么问题呢？刚我提到了现实情境变换太多样了，他未来要阅读的小说跟你书本上的完全不一样，是吧？那么他是很难直接去用的。
我不知道语文老师是不是跟我一样？因为其实我最喜欢的以前基础教育最喜欢的学科就是语文教学啊，所以语文这个学科我自己也是有特技老师教过，自己觉得确实这个受益匪浅啊。那么但是我确实就是我算文科生，我自己的倾向也是偏文科一点。所以数学科学的东西我基本上全忘光了，三角函数你问我是啥，我知道sin、cos。然后跟三角形有点关系，其他都不记得。我不知道在座是不是有这种感觉，就是这个知识为什么会忘大家知道吗？原因非常非常简单，就是你不用。你不用，当然就忘了。那么现在我们说这个为什么不用呢？因为真的用不起来。现实生活中它很难就现成的知识就用起来。
那么，我们今天说知识结构化它的内涵是什么呢？这个其实如果结合脑科学的研究哈，就今天我们这个知识结构化，有点像我们城市的交通系统。就什么叫城市交通系统？就是我们说的我们一个城市它有大马路，连着小马路，是不是四通八达的交通系统？我们头脑中也有这样一个交通系统，这个交通系统是动态的，也就是说它会时刻发生变化。它动态的原则就是我刚刚说的用进废退。用的越多，它就刺激的越多就越宽了，然后刺激越少就越细，甚至消失。
那么对于比如像音乐教学，像节奏啊、旋律啊，这些都是属于比较就是什么歌它都涉及到这个的，是吧？那语文也是构思啊、选材呀，几乎都涉及到。那么对数学来说，建模啊，这个抽象啊，我各种各样的知识都涉及到这个，它就越来越宽。它就起一个主干道的作用。
那么，还有一个就是我们说这个大概念也好，什么也好，它不是通过记忆的方式来学习的。它就是通过不同一篇篇课文，也就是我们说的结论，一种种方法，还有一个个情境去不断的去绘制这个脑内的地图。比如说我们讲你到一个地方是不是有个路线图。不能在一条大路走到底吧，是吧，总是走了这条路，再走了那条路，他加起来就到了这个地方。那我们头脑也是这样，就是你比如说阅读任何一篇课文，它激活的是一个组块，就是组块教学组块，脑科学也叫组块哈。那么你重叠的那个组块它就会越来越宽。比如说你无论是哪个，它都涉及到构思选材，它就会越来越宽。另外它的链接会越来越多，越来越精细，因为每一次解决新的问题，它都发展出一个链接。那么未来你去解决真实问题，一个新的问题的可能性就越大。就是你的组织是合理的。首先你有那些大的概念把这个主干道连起来，另外你的路越来越多，那么未来你灵活解决问题的可能性就越大了。所以这就是这个脑科学对我们现在知识结构化。知识结构化就是要打造合理的头脑。你该宽的道路得宽，你不能教了半天数学，都没有建立起思维抽象思维建模，你只是让他背了一堆公式，我知道长方体公式，正方体公式有什么用的，在生活中根本就没有用。但是你要通过这些去不断构建他那个脑内的组块。所以我不知道这有没有回答大家这个单篇跟单元的关系哈。
其实我觉得徐老师提到那个轻简，叫注重关联啊，然后轻简多元是吧？这个就非常好，其实就是一个很好的这个描绘我们头脑中那个系统。轻简的意思是他的一些他是有主干道把它连起来的。你集中要让学生去理解这个，然后多元、关联是吧，因为这个头脑中你的关联越多，他就未来解决真正真实问题的可能性就越大。
我经常举的例子也是这个啊，就是反观我们今天教学有没有问题呢？我们也可以看他们未来，就是走出小学以后，比如说他们长大了以后。像有个职场节目有些老师可能也看过叫《令人心动的offer》。第二季的时候，这些研究生，除了一个本科生，其他七个都是研究生，非常优秀的这个实习生的。他们的第一个任务是完成的不好的。我不知道大家有没有看过这个节目，它选拔了一些很优秀的学生去实习，在君和律师事务所。那么他们的第一个任务完成得不好，就是因为让他们给一个遭受家暴的男人写个回信。大多数的人都运用大量的法律术语来解释法律条文。带教律师就问他们，你们有没有想过那个你们写信的那个对象——那个男人他不是学法律的，他看得懂你这么多法律术语吗？另外一个人家关心什么话题，他关心你这法律条文是怎么变迁过来的吗？他关心现在的法律对于家暴，特别是女家暴男是怎么规定的？因为一般都是男家暴女嘛，是吧？所以我们说这个其实就是刚刚我们徐老师说的，实用文的一条非常重要的这个高位的大概念，语言交流是不是一个有对象的目的性行为？
你看这么优秀的学生啊，都是什么斯坦福啊，中国政法、华东政法、康奈尔毕业的，可是他们当时至少不能说有素养是吧？因为他们到真实情境中解决不了这个问题。但他们有没有知识跟技能？有。但为什么解决不了这个问题，是不是没有理解这个大概念？
语言交流是个有对象的目的性行为，所以这就是我们说为什么今天要提啊。我们大概念给它定义的话，它是反映专家思维方式的概念、观念或者是论题，它具有生活价值。因为今天大概念其实是打通学校教育和真实世界的。因为我们始终讲素养的内核是真实性。今天我们希望学生他能够真的到未来能够去鉴赏小说，他能够去欣赏音乐，这是我们希望，而不是说光会唱几首歌，那还不行，对吧？所以我们今天是站在这个素养的发展的角度来看啊。
那么普通高中课程方案是明确提出以学科大概念为核心。而义教段这次提到了重要观念，虽然他不叫大概念，但意思是一样的。就是你要发展头脑中那些核心的东西，要给他建立起来。这些叫什么不重要，大概念啊，大观念啊，重要观念，甚至有些叫核心概念，都是这个意思。但是它跟我们以往的区别是什么呢？区别就是，你看语文还没有这个问题。像科学就有这个问题，我们一直说数学科学有概念，我是不是概念学了就是大概念？我们说不是，他也可以把概念当结论来学。
所以这就是我们今天讲的这个大概念，它一定是要反映专家思维方式。要通过各种各样的品去加深他的理解，要构造他合一的头脑。这个就是我们大概念要做的事情。
那么大概念我们会发现，其实它跟我们说的专家结论也是关联的。你说我们刚刚举的例子，国家层面、社会层面、个人层面不是不可以写，但你要理解它背后的分段分类的大概念。大概念我们说分为学科大概念跟跨学科大概念。因为我们整个思维体系是四通发达的，很多东西是关联的。所以今天为什么要强调跨学科，就是因为他们本身也是关联的。你像分段，它往上就是分类的大概念。
大概念是这样，越往上它越抽象。但是它覆盖的面就越广。那么当然它的建立也需要更多的案例，我们说的案例就是情境啊、课文啊各种各样的结论啊去构建它。所以这就是我们说的这个大概念。就是他的头脑中要大家如果始终记得那个动态的交通系统啊，就是要打造这样一个合一的头脑。
这个大概念现在也是全世界在研究的话题，因为全世界都在走素养导向的教学改革。那么这个大概念实际上虽然叫大概念，但是它这个不仅是大概念，比如说大概你有三种典型的表现形式。第一种是狭义的概念，就是对一类事物本质特征的描述。好，那语文中有没有概念呢？也是有的，比如说明文是什么样的一种文体？说明文是一种客观说明事物，阐明事理的文体。所以你不能说这个鸭子会说话，那就不对了。那就是童话了，不是说明文了。这个是概念形式的。
第二种呢就是观念形式的。比如说神话，反映了人们对创世大问题的集体意识，而神话很少有作者。古代的这个原版神话其实是口耳相传的八卦。是不是因为大家对世界很强的感情？八卦就是你有我感兴趣的问题，然后呢再通过传的方式，你要符合逻辑，但同时要有经验性。那为什么他那个《后羿射日》没说天上有一百个太阳，为什么是十个？而且你看那个神话很少有对人内心情感的这种描写的。为什么八卦你不能说我知道他怎么想的，你怎么知道的？所以跟它的写作特点都是有关系的。这个是我们说观念形式的大概念。
那第三个就是论题形式的大概念。因为我刚刚说食材火候啊，这都属于论题。论题和论点的区别就是，这前面两个都算论点，前面两个是有观点的。比如说明文是什么样的一种文体？你可以理解为一句话，它就表达观点。而论题就是食材、火候、构思、选材、建模、抽象。这个呢有的时候因为它比较高位，实在用一句话也表达不出来了。但是它如果跟具体的单元相结合，我们还是希望老师能够一句话的方式。因为这大概念是给老师看的，不一定你的学生要知道这句话，这句话我们可以用学生的方式来表达出来。这个跟我们理解的以前要教的概念——把这句话背出来就是两个意思。大家知道我们是要通过各种情节去加深他的理解。理解跟记忆是有区别的。所以论题形式的大概念也是允许存在的。它比较高位啊，或者有的时候有些实在是没办法说那也是可以的。但是大家都知道我可能做什么菜，都指向于火候啊。那我可能具体到某个单元，我这个单元学食材的搭配。那我有食材搭配的大概念，不是所有的食材放在一起都可以的。
好的，这是三种形式。所以我们今天讲这个大概念教学它其实就是有点像我们说如果从隐喻来讲，以前对应我们刚才说的认知结构的隐喻。就以前我们认为头脑中有个箱子，我从小学到高中把所有的实用文教一遍，那么他未来就能够写实用文。但事实是实用文太多样了，实用文是非常非常多样的。那么我的课题申报是不是也是实用文？那么有各种各样的。而且你教的他未来不一定有用，留言条很多人都用不着。那即使是有用的通知他到现实生活中的情境又一样。
所以现在的方式就是我要通过这些去建构它的大概念，这个大概念它是可以迁移到真实生活。这个就是我们说围绕大概念的就是文学求是的一种教学。着是我们提炼的实用文的几个大概念。其实包括我刚才说的，它是一个有对象的有目的性的行为。
这个我就不详细展开了，这是其中的一条。就是这个对你写通知，你要关注到对象。而不是说这两组对象，但是写得差不多。这个后一种就有问题了，因为一个是写给我们研究生的，还有一个是给老师们参加活动的。同样的一件事情，他们对象不一样了，写法就不一样了。但我那个后面那个研究生就没有关注到这个问题。这个不展开讲，反正这个意思。
所以今天我们讲这个单元，今天我们说大单元到底是什么啊，我们说单元是素养目标达成的一个单位。这个有个比喻说，我们今天单元有点像建筑单元。什么叫建筑单元？你们家住几单元，几零几。一方面是不是在整体。另一方面更重要的是这是一套房的概念。什么意思？走进别人一套房，你看到的是钢筋，这是水泥吗？不会吧，对不对？看到的这是厨房，这是卧室，这是客厅，是不是从人的需求来看啊。那今天我们教学是这样，就是我们要从学生素养发展的角度来看，不是从说我的内容组成，这有几篇课文组成，我把这几篇课文教了，他是不是就会说明文了？还是要从素养发展的角度来考虑这几篇课文该怎么教？不是说把这几篇课文教了就完了，所以这是有点区别的。所以今天我们说大单元它不是指大容量，而是指大视野高站位。但是这里是不是指单纯的大容量。就是如果你只是把更多内容放在一起而不是从素养发展的角度去教，还是把各种比如说专家结论教了一遍，那这个就不能算大单元。我们之前讲的大单元一定是大事业高站位，什么意思？你站在素养发展的角度，我每节课贯彻素养这才是我们说的大单元。
所以由此其实是有两种非常不一样的整体观的。第一种整体观叫全部的整体观。就是我认为我把所有的问题都教一遍，或者所有的实用文都教一遍，学生就会所有的实用文了。这其实就是我们比较熟悉的一种整体观，叫全部的整体观。因为单元一定涉及到这个整体跟部分的关系。因为我们说饭要一口口吃，课程划成单元，单元再划成单课，但是部分跟整体它是有两种非常不一样的关系。一种叫全部整体关系观，是我全部学了一遍实用文，那你就是默认学生就会写实用文了，但事实是不一定。
那么这个全新的整体观点就是说大家都知道像细胞分裂。每个人的细胞都是含有你的DNA信息的，是不是？所以你的皮屑什么他们都拿去就可以测你的DNA。那这个就是细胞分裂的时候，它DNA是复制的，那么我们说的这个。数学上的分形也是这样的，之所以有绚烂图案，就是因为它每一次分成部分的时候都包含了整体的信息。
那我们今天其实也是希望我们的语文教学，其他教学也好，它都是这个能够是每节课都在这个素养导向下。比如说明文那个单元，说明文单元呢我们在杭州崇文学校做了一个尝试。那么它最后是有一个选三星拍卖师，就是会拍卖一些很有趣的东西。比如说一个岛屿啊，就一些比较奇怪的东西，老师会给他图片，让他来做一些说明。那么这个我们经常问老师，跟你原来上课的区别是什么？他说我原来我们定的标准就是你用了几种说明方法，你有没有用说明方法。那也可以真实情境啊，让他回去介绍他们家一件他喜欢的物品。比如说介绍我们家3D打印机，那么老师关注的就是说提醒学生们要用上说明方法，因为这个语文要素是说明方法吧。
但是他说现在呢，就是我当然说明方法还会关注，但是我更从素养发展角度来看。比如说要写得真，因为这是说明文，你不能夸大其词。那么第二个就是说要抓得准，是不是涉及到选材啊？你到底要介绍它的什么东西？一个复杂东西，这就是选材的。那另外用得妙。不是用了方法就好了，是用地妙，就是你是不是合理的用了那些方法。我不是在于数你用了多少种方法，而是你有没有用得好用得妙。那么老师们认为其实你有这样的评价，你也只要反推过来，我教学的时候就会有区别了。我要让学生理解为什么要用列数字、举例子、打比方。方法本身是要教的，但是跟以往的区别，其实刚刚徐老师我觉得提到了，就是你要去让他理解为什么。
所以我们今天说的这个单元其实也是有不同类型的。如果我们说其实大单元换个词就叫素养导向的单元。今天我们说的大单元就是指素养导向。那么单元呢，我们说有宏观单元，中关单元和微观单元。什么意思呢？因为它围绕了大概念，我为什么今天要提大概念呢？因为那个素养是很难分的，但大概念其实是有层次的。比如说我们说分段大概念是不是就比分类的大概念要下位一点，但它是不是也包含了分类的思想？概念它是可以镶嵌和包含的。所以呢这它是可以这样层层去分。
那么宏观单元它对应的大概念就比较高位。比如说对语文来说，选材跟构思，是不是我所有问题几乎都要涉及到。当然它的建立也是需要各种各样的文章。你的案例越丰富越多样，他构建了这个头脑就越合理。就像我们说的，你有各种各样的这个情境啊，它的关联是不是就越来越多？所以这个是我们讲的宏观单元。
那中观单元是什么呢？中观单元有点像我们今天老师们理解的这个大单元，就是把更相同主题的内容都放在一起。这可不可以呢？在一定程度上也可以，为什么呢？因为它往往有共通的一个大概念。比如说我把课本中所有的说明文，它即使不是说明单元，但它也是说明文放在一起，那是不是也是说明文？所以我们说这是中观单元。
那什么叫微观单元呢？就是教材中的单元。但是我们这里觉得宏观单元跟中观单元它可能成为一种思想。什么意思？就是隐形的，它不一定要有。你说我选材构思，像语文好像小学语文我印象中是没有专门的单元是吧？当然你说我专门搞个单元，强调选材构思也可以。但是光那一个单元是不够的，你是不是有我所有的问题都在渗透选材构思，他未来才能够真正建立起来。就像数学一样，对吧？你建模你可以放个单元，但是我要怎么去建构建模思想，一定要通过更多内容。因为我们讲大概率越高位，需要的案例就越多越丰富。
那么这个是我们讲的这个单元。其实宏观单元，它是一个弥散性的。老师们始终要有这样的意识，比如说说明文单元，我也要知道要找得准，这就是选材了。那么中观单元也是的，也不一定一定要把这些东西放在一起教，当然也可以做调整。这里面老师们用教材单元教也是可以教出大单元的。因为大单位我们说这是素养导向的单元。如果你这个单元是围绕素养来教的，你就是大单元。反之你把更多内容放在一起，只是把这些内容都教了一遍，那这个再多也不叫大单元。所以这就是内涵。这个我们书上说明文大单元的这个大概念。这个大概念其实就是让你去理解这个说明方法。不是光知道列数字就有数字就完了。为什么要用列数字这种方法呢？列数字能够帮我们怎么样更好地表达。那这个就是我们说的虽然是教材中的单元，但是就是我们的大单元。
最后一个是大概念的单元设计。我简单讲一下。我们有这个四个部分组成，有点像薛老师的四顶思维帽。这四个的确也是属于支架，大家当然你也可以理解了以后你去做你的发展，这个都没有问题。那当然大家可以说这作为一个支架，这样提供给大家的话，帮助大家去去实践和思考。
那么第一部分就是单元的整体设计。我们说要有望远镜思维跟放大镜思维。所谓的望远镜思维，我们说有四项。其中最核心的我相信老师们能感觉到这四个关联里面最重要的是不是最后一个关联——单元跟现实世界的关联。因为我们今天提出的各种理论，都是希望我们能更好的教学的。
我记得刚才有老师提到，就我们可能以往更多的关注这个书本单元。没有关注这个以外的，我今天更关注学生的素养。我们说这个素养就是要超越学校价值。当然我们的评价也在往这个方向走。单元是现实世界的关联。这个关联是非常重要的。比如说我怎么样让学生感受到学的东西，它到我生活中也是可以打通的？那我们书上举个例子是说明文，说明文在生活中是非常常见的。可是我们发现其实老师不提醒学生也意识不到，他就把书上那些课都学了就完了。我们博物馆的介绍，甚至电视上的这种直播带货。广告是一种特殊的说明文。你看广告也不允许虚假广告，明明没有说这个吃了以后就是长生不老，那没人相信的对吧？那你这是虚假广告是不允许的，我们广告法的。所以说广告是一种特殊的这个说明文。
那么像这个这样的话，就是包括自我介绍，他其实也是说明文。对自我客观的介绍，你要把你的优势体现出来，但你也不能乱说。所以这些都是我们说它打开了这个世界啊，我们帮助学生理解的素材会更多一些。
我们最近在做一个高中的语文的小说单元，其实我们也会跟老师讨论。就是首先我们说当你跟现实世界关联的时候去考虑他的素养。你学了小说，你到底希望学生未来有什么样的素养，是不是希望他能够愿意去阅读小说啊？而且是文本的小说。今天我们是不是会发现，我们其实喜欢阅读小说的人没有那么多吧，对不对？文本小说，我们说不是那个网络小说哈，有一定文学价值的小说哈。当然我们希望更多人去阅读。那你怎么样能够让他去唤起他对文本阅读的这种兴趣？其实我们说为什么现在不文本阅读，可以去分析一下原因。这是我们讨论大概念的时候必须要讨论的。就是因为我现在很多小说改成那个影视作品，人们更愿意去看影视作品。因为那个比较生动嘛，这个复媒体哈。那么但是我们说文本阅读它是不是有影视作品不可替代的价值啊。
我们在座的语文老师当然很多都是原来学汉语言文学和汉语言文学师范的。社会文本阅读它确实不可替代。它给的人更比如说比较重要的，给了我们更多想象的空间。比如说每个人心目中都可以构建一个白流苏，但是你这个演员一放到这里，有些人会失望的。啊？是这样的！对不对？所以这就是文本阅读它的价值。而且有些确实是演员没有办法表演的一些复杂的心理活动，它可能只有通过文本才能够去描述。那你能不能让学生体会到这一点？
另外一个。未来即使这些学生他看影视作品，他能不能通过我小说的教学，他能够更好地去鉴赏一些影视作品。因为他从这个小人物的塑造啊，情节的打造，是不是在很大程度上是相通的？因为我们刚刚讲的小说本来就跟影视作品它是可以改编变的对吧？那像《狂飙》，为什么这么热呢？我们想可能是跟演员的表演是有关系的，但是也有这种情节的打造，跟人物的塑造的这种作用嘛。比如说高启强，他如果是从一个黑社会小混混变成一个黑社会老大，那就没有什么特别惊喜的。可是他从一个受人欺负的小鱼贩变成了一个黑社会老大，大家就会好奇了这中间发生了什么？
所以这个就是我们讲的当你考虑单元跟现实世界的关联，其实也是更好的能够去把握素养目标。所以我们讲大概念，它是借机在我们学生的这个经验基础上。因为我们每个学生都不是头脑空空地来的，哪怕是小学生，他日常生活中也会有很多体验啊体会啊，不管是实用文也好，他也看过很多书啊。我们能不能就是打通他的经验，帮助他去理解。像我为什么说说明文要打开那个世界，他也看过直播带货呀，他也看过博物馆呀，那他是不是说为什么那边要这样写，松鼠要写这个，这样写各种石头对吧？那么他就可以理解。
其实我们去年暑假我看那个斯沃姆林斯基的书。那本书应该是我们每位老师人手一本《给教师的建议》。我忽然发现他的很多思想跟我们今天提的大概念教学，素养导向的教学是不谋而合的。这就是反复印证我刚才讲的经验跟理论，它都是殊途同归。因为最后都是为了学生的发展。那么他就讲到一句话，就是有些时候为什么我们发现学生理解不了呢？就是因为你把学生的思维禁锢在你课堂的小湖泊里，你没有打开他那个经验的海洋。当你打开它经验海洋的时候——可能记错了，反正意思是这个——你就会发现他会源源不断的提供学习的资源。这就是我们说因为大概念它是要理解，是要通过各种各样的案例的，是吧？那你生活中的案例就包括我刚刚说的寻表启示都是帮助他去理解。因为课堂提供的案例有的时候是有限的。
放大镜思维呢，我们说望远镜就是往外外看，放大镜就是往内看。那么往内看呢。首先我们讲了一点，就是我们在看单元的组成和结构的时候，比如说我们说思维、单元、任务群也好，很多人徐老师也上过的《田忌赛马》，是吧？这个课如果你从大概念的角度，就我们讲大概念。如果我们提炼三条大概念，大致讲就是思维的过程，它其实是包括一个思维的广阔性跟思维的这种逻辑性的。比如说思维的广阔性就是你要打破常规，然后横向思维去跳出一些既有的框架，然后考虑更多的因素。那这个在我们这个《田忌赛马》和《跳水》这课里面是都有很好的体现的。那么思维的逻辑性就是你能不能有思维的严密性，那这里面其实我们说的《跳水》还有《自相矛盾》是不是都体现了？那当然这三个课都体现了这两种过程。只不过我们说每节课他可能有侧重。这就是我们从大概率的角度来看这几节课，我们会发现他们其实有一些内在的关联。
那单元的序列就是我们说的按什么样的时间顺序来教。那我们觉得也可以按常规性，我还是按一节节课教。但是我交的东西不一样了，我不会就把这个文本教了，是要把方法教了，我可能要让他去理解。那这个也是可以的。还有创新型的话，当然我可以做一些课型的安排，这都是可以的。
那么还有一个就是我们说的放大镜思维。放大镜思维体现在单元的学评教一体化。今天我们说学评教一体化很重要啊，但是可能我们发现教学中我们有时候想的还粗了点。比如说高中这个小说单元。那老师觉得我这个单元在教小说，我最后让他写微型小说，这个好像是学评教一体化吧。我教小说，让他写小说。为什么要写微型小说呢？原因很简单，因为对高中生要求也不能太高，你不能让他写个长篇小说吧，对吧？那我让他写个800字就写少一点。那么这个好像容易一些。但各位就是我们教语文的老师都知道这个微型小说好写吗？不好写吧。而且微型小说和短篇小说有时候会比较模糊，比如说《麦琪的礼物》。这个丈夫跟妻子一个是剪了头发，给他买了表带；一个是卖了表给她买那个卡子对吧？这个是不是很强调这个结构的这种精巧，这种情节的反转，它跟长篇的小说就很不一样。
但是我们这个课文，这个单元教的课文大部分属于中长篇小说。你像《林教头风雪山神庙》是属于《水浒传》的一部分，像《祝福》也属于中篇嘛，会有大量人物的描写，可是微型小说就一般很少。
所以如果真的要有这样的任务，肯定要从学评教一体化，你还要给他提供一点支架。在理解小说的这个前提下，让他理解微型小说，提供一些范文，让他去理解，然后才能写。或者他可以写一个长篇小说的小片段，这也是可以的，不一定要他写整篇，所以这可以调节，这就是从学评教一体化。
那么另外一个，我们是给他们一个主题来写。那么还有像思维单元也是这样的。因为这个单元其实它的学评教一体化总体来说也是比较和谐的，但是我们说如果你从思维的广阔性和思维的严密性，我们可以对最后的这个任务做一些改写。改写就是因为原来胆小的妹妹啊，表哥啊，我们觉得给他的空间还小了点。我现