陶行知说过“生活即教育，社会即学校”，对于小学英语来说，教师要突出学生的语言学习主体地位，从学生的真实生活出发，将英语教学融入学生的生活中，依托生活设计教学内容，拓展教学资源，开展教学评价，让学生在生活的海洋里潜移默化的习得语言知识，形成英语语言技能，最终培养英语学习的兴趣和良好学习习惯，这既是英语学习的良好途径，也是培养全面发展的人的教学实践。
一、依据学生生活设计教学内容
生活和语言学习不可分隔。在核心素养背景下，小学英语教师要深入研读教学目标，制定教学内容，并将教学目标和学生的生活实践结合起来，设计出符合学生实践，培养学生学用能力的小学英语教学内容。例如，在教学译林出版社《牛津小学英语》五年级下册Unit 7：Chinese festivals时，教师在设计目标和内容时，既考虑到本单元的教学内容和课时目标，即学习和运用春节的相关知识；同时，教师还要依据学生的生活实践，考虑到中国传统节日远不止春节，还有重阳节、清明节、中秋节、五一节和国庆节等。因此，教师应在课堂教学中有机融入其它节日的表达方法。小学英语学习的重要目标之一就是培养学生说英语的能力，尤其是用英语表达和传播中国传统文化的能力。因此，将其它节日和春节一起，让学生基于自己的生活实践进行语言实践，这既有利于扩大英语词汇量，更有利于培养学生的爱国情怀和传统文化意识。学生在英语学习过程中会无意识地将自己的生活实践和异国节日作比较，这不仅拓展了视野，还培养了学生的中国情怀和祖国意识。
学生的生活是一个大宝藏，小学英语教师要成为教材的开发者和创造者，让教材和生活有机结合起来，并从生活的角度来解读教材，制定学习内容，并和学生一道，结合生活实践，进行语言的听说读写活动，旨在培养学生热爱生活、感受生活的能力，为英语学习注入不竭动能。
二、根据生活背景开发教学资源
课堂是小学英语生活化教学的重要场地，在小学英语课堂教学中，教师通过创设实际生活情景，运用生动形象的语境，根据学生学习内容组织学生扮演生活场景等，增强学生学习英语的兴趣，有效提高学生英语能力。在此过程中，教师要根据学生生活背景，拓宽学生学习和运用英语的方式，增强学生学习英语的实践能力，提高学生综合运用能力，让学生将生活资源引入到英语学习中去，旨在培养学生的学用能力。
例如教学译林出版社《牛津小学英语》五年级下册Unit 6：in the kitchen时，由于作者本身暂住学校的教师宿舍，我就带学生到我的宿舍里，我的宿舍里有钟，有灶具、有水果等等，我就将学生分成几个小组，每组完成不同的学习任务，学生在我的宿舍的真实场景里进行英语对话、参与英语表演，从而真正让学生发展了学用能力。在最后的Story time环节，我让学生两两分组进行英语对话，学生个个边说边演边唱英语，将英语学习和生活结合起不，真正在生活中发展了英语运用能力。
当然，要利用生活中的学习资料，教师也需要深入理解教材，将教材内容生活化，设计富有弹性的课堂教学活动，让学生的学习富有生活味、童趣心，从而把生活教育理论发挥到实处。在核心素养背景下，小学生不仅要学习英语知识，更要发展语言能力，还要通过英语的学习，培养良好的爱好和习惯，丰富各个领域的知识，形成健全的人格。
例如在教学“The seasons”单元时，教师首先帮助学生回忆知识内容，组织教学单词：weather, season, summer, autumn等词汇，完成教学任务，培养学生的语言技能，然后，教师基于生活教育内容提出问题：一年的时间除了可以分为四季外，还可以怎么分类？这时有一学生回答可以分为十二个月，其实十二个月也是小学生的生活背景资源，因此，教师便以此为教学资源，展开月份的教学，并让学生将表达季节的句型迁移到月份的表达上，学生基于季节和月份进行英语知识的学习，既培养了学生的学习能力，也发展了学生的运用实践能力。同时，通过月份和季节的相似性表达，学生还发展了迁移创新的能力，而这正是语言学习的最高目标。总之，小学英语教学要基于学生的生活背景，拓展学生的学习资源，让学生基于真实的生活资源进行语言学习和表达，这既是语言学习的本质使然，也是培养学生学用能力，发展学生英语语言表达能力的绿色通道。只要教师善于观察，生活中一定有很多资源可以拿来，为学生的英语学习服务，为学生的健康成为服务，为立德树人提供资源保障。
三、基于生活实际进行教学评价
在小学英语教学中，教师要注重两种评价，一种是形成性评价，一种是终结性评价。无论是课堂教学，还是课后的教学辅导，教师都要做到对学生进行适时、适度和适宜的评价，让评价成为学生英语学习的助推器，成为学生英语学习的内在动能。在课堂中，教师可以对学生进行过程评价，如学生回答正确，教师可以给予微笑，让全体学生为其鼓掌等方式，让学生享受到英语学习的获得感。若回答错误，教师可以智慧教学，给予揭示，或从侧面提醒学生，直至学生回答正确。要知道，课堂也是学生生活的一部分，学生在课堂上的成就感会辐射到生活中，从而养成一个积极向上，勤奋好学的优秀学生。
教学有法，教无定法，贵在得法。在课外英语辅导中，教师的教学评价更要做到及时，方法更要巧妙。当下随着“互联网+”的发展，很多英语学习软件如雨后春笋般出现，教师要及时指导，开展评价，让学生基于教师的评价进行英语学习。比较活跃的英语学习APP软件很多，如百词斩、蛋糕英语、薄荷英语以及“一起英语作业”等，它们是学生课后学习英语的利器，也是教师提高课堂教学质量的法宝。教师要与时俱进，利用手机多媒体、网络等形式，构建网络化英语学习环境，和学生进行远程互动，对学生的英语学习全过程跟踪评价，如以A/B/C/D为评价，或以合格、良好、优秀等级评价，让学生在自主学习中既能享受到教师的评价指导，也能感受到教师的关爱。总之，无论是评价软件学习内容，还是评价学生的学习成果和学习方式，都要让学生感到教师才是最有温度、最有灵性的英语资源，也只有这样，学生才能保持英语学习的兴趣，培养英语学习的自信心和获得感。
总之，在当下核心素养背景下，小学英语教师要更新教学观念，运用生活教育理论，优化小学英语教学模式与教学方法，构建符合小学生特征的生活化教育模式，提高小学英语教学的效果，满足小学英语课堂教学需求。教师需要升级教学方法，实现课堂教学生活化，引导学生实现课本教学向生活化转变，使学生由被动向主动转变，促进学生英语学习的自主性和能动性。也只有依托生活背景，让语言学习、学生生活和课堂教学三者结合起来，教师才能真正感受到学生英语学习的潜能，从而真正树立生活化的英语教学观念，在英语教学之路上渐入佳境。