阅读是一种主动的过程,是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的,陶冶人的情操,提升自我修养。阅读是一种理解、领悟、吸收、鉴赏、评价和探究文章的思维过程。而阅读教学则要引导学生作为主体去体验“理解的过程”,而不仅仅是阅读的结果(王蔷,2006)。

阅读品格由阅读习惯和阅读体验组成，阅读习惯是外在的，而阅读体验是内在的，指与阅读有关的情感方面，强调“学生从阅读中获得的情感成果”（王蔷、陈则航，2016b），包括阅读态度、阅读兴趣和自我评估。

初中英语教学中仍存在教词汇、讲语法等简单处理阅读文本的现象，所谓理解文本也就是回答几个与文本内容相关联的问题。学生谈及阅读就会联想到做阅读理解，课堂上，学生也基本是跟着教师设置的步骤完成阅读任务。模式化的阅读教学使得学生失去了对阅读的兴趣。英国教学法专家杰米里·哈默在《英语教学实践》中指出：教学应让学生带着情感、拥有知识而完成任务，而不是机械、简单地回应教师提出的问题，应让学生全身心地投入到学习中去。

有人认为教学是说话的艺术，其实不然，甚至正好相反，教学其实是倾听（佐藤学，2010）。在英语阅读教学中，我们要多给予学生体验和发声的机会。阅读教学中的体验性是指以学生为中心、发展为本，引导学生对阅读文本进行建构、探索与反思的阅读的过程，以任务为引导的教学模式，旨在促使学生主动参与、善于发现、注重研究，提高学生的阅读能力，提升语言综合能力。增加阅读的体验性有助于提升学生对英语阅读主动性。