《中小学班主任工作规定》中明确指出：班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。班主任是中小学的重要岗位，从事班主任工作是中小学教师的重要职责。教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业。

可以说，班主任工作是学校教育中最为重要和复杂的工作之一。学校的所有教育要求都必须通过班主任的工作才能有效地落实到每一个学生的身上。每个班里总有一些“难教学生”、“学困生”或者“不想学的学生”，班主任往往用尽各种方法，耗费了大量的时间精力，然而，为什么教育效果总难如愿？

学校和班主任在德育方面往往做了大量工作，开展各种教育活动、抓行为规范、班主任还要根据班级情况进行各种随机性教育，但德育的实效性都不高。特别是现在的学生心理问题较多，如何提高班级德育和心育的实效性？

在班级生活的经营过程中，我们要重视积极的心理情绪。我们都知道班主任对学生的教育应以表扬鼓励为主，但这并不意味着可以忽视对学生的必要批评乃至惩罚。事实上批评同表扬一样，都是班主任教育学生时经常采取的一种手段。爱听表扬话是小学生的共性，然而适度的批评也是尤为必要的。

那么，批评的目的是什么？就是为了让学生在下次行为中表现的更好，从而让学生找到一个让价值感提升的机会。

例如：学生懒惰，没有做作业，怎么批评？

你可以这样说：“你昨天没做作业，这样做让我很难过！”就是只批评我们所看见的行为，描述我们的感受。在这个过程中，我们不能批评学生的人格，禁止说“自私”、“缺乏责任心”、“自控力差”等等的词汇。

如何把握好批评的分寸，收到良好的教育效果，关键在于班主任在运用批评手段时要恰到好处，讲究艺术，从而达到帮助和引导学生的最终目的。

一、沉默式批评：此时无声胜有声。

一般来说，教师批评都要诉诸声音、语调和动作，然而在某些场合，教师有意识的突然沉默也是一种“立竿见影”的有效批评方法。需要说明的是，教师的沉默不是听而不闻，视而不见，而是用师者的眼神、表情、手势等无声语言来提醒、责备或批评。教师突然间的一言不发，会使学生产生一种心理警觉，并在自我反省及检查中感觉到自己的不足或过错，从而达到“此时无声胜有声”的良好教育效果。

在教育教学中，我们常常会碰到这种情况：一个学生正在课堂上偷偷讲话或者在悄悄地做着与学习无关的事情，教师蓦然停止正在进行的讲课，这位学生马上会觉察出一种异样的氛围，进而停止说话或正在做的小动作。

2007年9月12日，当我还沉浸在教师节的喜悦气氛中，我班的学生欧阳某竟然逃学了。经过大半天的找寻，终于找到了。我看到他的时候，他的头上、身上都是稻草，手上也被树枝刮破了，心中的怒气顿时消失了。我没有责怪他，也没有询问逃学的原因，而是带他去吃了午饭。我一边看着他吃，一边帮他把身上的稻草拣干净。他哭了：“老师，我再也不逃学了，我错了！”听了他的话，我知道我做得一切都是值得的，我做得一切都是对的，我保护了学生，保护了他的尊严，同时我赢得了他的信任。

爱，就要善于保护学生的自尊。如果老师能处处注意保护学生的自尊，尤其是要注意保护那些有个性、有特点的学生，甚至有明显缺点的学生的自尊，增强他们的自信心，就会使他们在原有的基础上有一个飞跃。而我们也能更好的了解他们，帮助他们。

这便是沉默式批评——一种无声的批评艺术，它避免了与学生的正面冲突，起到了有声教育语言所达不到的效果——心理暗示。

二、幽默式批评：欢笑声中受教诲。

教师幽默的语言能将轻话重说，重话轻说，一语中的，不仅能使学生发笑，搞活课堂气氛，而且更能使学生在愉悦之中诚心诚意地接受你的提醒、点拨或批评。教育实践证明，教师幽默式的批评学生更乐意接受，而且学生也很爱听，改正错误或缺点及时有效。

例如有一次，我所执教的班内有些学生做好眼保健操的意识不够强，特别是部分学生听着音乐只是摆出一副在做的样子，而实际上根本不在认真做。这时，我走到其中一位学生的身边，拍拍他的肩膀说：“※※同学，你年纪不小了吧，已经懂得闭目养神、修身养性了，可惜就是有童颜而无鹤发呀？你摆的这副样子让老师联想到了一个词——冬眠，※※同学，动起来吧，春天已经来了！”顿时，教室里笑声四溢，那些装模作样做眼保健操的学生听后也不好意思地笑了，并立即改正，一本正经地做起了眼保健操。

三、激励式批评：饱含期待树信心。

搞教育的同行都知道，小学生突出的一个特点是自尊心强，爱面子。因此有时对学生进行批评，可不从正面提出，直接点破，从侧面巧妙地绕一绕，适时给予激励和提醒。即在批评中寓于激励和鞭策，在激励中饱含教师对学生的信任和期望，在信任中维护学生的自尊和勇气，使学生及时认识错误而又不丧失自尊心、进取心，从而达到教育者预期的效果。

有一次，正好是青年教师的比武大赛，在教学《小动物过冬》，我设计的最后一个环节是让学生戴上小动物头饰进行表演。但是，一位胆子比较小的孩子，站到台上，看到坐着那么多的老师，他心里就非常紧张。他急于把小蜜蜂这个角色演好，但是越紧张就表演不好，以至于说话都有些结巴了，这时我看到他用孤立无助的眼神看着我，我朝他点点头，以示鼓励，他仿佛找到了自信。但其他小朋友发出的笑声又令他紧张极了，好不容易才演完，他垂头丧气地回去了。

他的眼神很失望，而小朋友刚才的表现也实在很糟糕，他们不懂得鼓励人。于是，我激动的说：“他们表演的真是太好了！掌声送给他们！”一阵掌声响起了。

“我们再把掌声送给王某某。因为他坚持认真的表演完，没有因为一些小朋友的笑而停止表演。”教室里安静了，我相信孩子们都在思考，接着，雷鸣般的掌声响起来了，我知道孩子们都明白了。

“当我们有困难的时候，我们需要别人的帮助；当别人有困难，他也希望得到你的帮助、你的鼓励！明白了吗？”又是一片掌声，我笑了，孩子笑了，他也笑了！

这是一次无意的安排，虽然它影响了教学的进度，但有什么比孩子明白做人的道理更重要呢？抓住每一次无意却很真实的例子，给学生上一堂心灵的洗礼课，我想这是多么的重要，多么的难得呀！

四、商讨式批评：循循善诱心交融。

这是真实发生在我身上的故事：

“前天的试卷确实是我自己做的。”小强低着头，满脸通红，眼睛里噙着泪水，语气确是异常的坚定。

“真是你自己做的？”我的话里满是怀疑，“那你为什么今天的作业是如此的糟糕呢？”

“老师请您相信我，单元考试真是我自己做的。”小强为自己争辩着，眼中的泪水无声地流淌着。

“那这相同类型的题目你错得那么多，又作何解释呢？”我的音量在不知不觉中提高了许多，原本想给他一个改过自新的机会的，谁知这孩子如此冥顽不灵，真是让人生气。

“我自己也不知道是怎么一回事，。”小强一转身，跑回座位放声大哭起来。

于是我决定来个视而不见，不与理睬，待他冷静下来在说。可听着小强由强到弱，满是委屈的低泣声，我的信心动摇了：是不是错怪他了？是不是我的批评方式不对，伤了孩子的自尊心？该如何处理呢？得想个法子，要处理好这件事，既要让他认识到自己的错误，又不让他觉得没面子。

我在一旁一边静静地批改着作业，一边等待小强平静下来。小强终于平静下来了，我轻轻的走到小强身边，对小强说：“小强，或许这一次老师真的冤枉了你，那么我在这里当着同学们的面，真心诚意地向你道歉，向你说声对不起，今天老师为什么要批评你，那是因为你平时的学习态度确实不太好，有抄袭他人的现象，不过老师还是相信你这次考试的成绩是真实的，也相信你有这实力，老师多么希望你能将精力花在学习上，凭你的聪明劲，一定能够学好数学的，老师期待着你在碰到不懂时候来找老师。”一翻话终于让小强破涕为笑了。从此小强的学习态度变了，有不会的就向老师请教，我心中一阵窃喜——孩子爱学习了！

这件事前后不同处理的结果，让我警觉，如果我一味的坚持对孩子的怀疑，不顾孩子的感受，用义正词严的方式方法去批评他，这孩子一定会觉得没面子，从此不爱上我的课，不爱听我的话，这孩子还会由着自己的性子捣蛋，甚至怂恿他人起哄，绝对不会拿着书本向我请教。

因此在批评学生时要给学生一个台阶下，让学生感受到老师是在尊重他，是在爱护他，那么他也一定会用同等的爱来回报的。

当我们责备孩子的时候，请记住用一种关爱的态度，任何情况下都不要贬低和羞辱他们，他们珍贵的自尊心是需要小心保护的。我们可以学着玛瓦.科林斯这样说：“我很爱你，但我不允许你有这样的行为。你知道我为什么不能容忍你这样做吗？因为你是一个非常好的孩子，而这种行为和你不相称。”

在教育教学过程中，教师采取行之有效、恰到好处的批评方法应该因人而异，因事而异，有的放矢，对症下药，这样才能使教师的批评更具科学性、艺术性，才能“让批评成为学生进步的动力”成为一句教育良言。

论文简评：

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