小学数学课堂教学提问的教学策略

提问表面上看是一件非常简单的事，都是老师每天要做的，通过提问能得到更好的反馈信息，更希望教出的学生也能提问，然而，提问也有不容忽视的地方，跟大家作简单的交流。
一、提问中存在的主要问题。
1、教学生提问题教师得先会提问题。
在我们的新教材数学课本中，题日都没有很多文字叙述，都是给你一幅画或一个表，要求学生按要求提出数学问题并解答，如果学生会提问题解答起来就比较轻松，如果不会提问题就增加了解题的难度，使学生解答这道题日望而却步。教师提问的方向是为了把学生引向深入的思考，这时候比如说一堂课，一开始通过教师的提问把学生引入到数学课堂里面，先让学生入课，随着课堂教学活动的开展，这时候把学生引向深入的思考去思考这些问题，思考关键问题，然后去解决问题，然后在课后的时候，让学生有一个概括提升，有很多时候也是通过老师的提问.达到的。学生的提问是深入思考问题中发现的不太理解的问题，或者说这里面学生觉得有一些重要的问题需要问出来，我们希望学生有一个提问题的好习惯。

所以有句话说的是:“有问题的课堂是没有问题的课堂，没有问题的课堂才是有问题的课堂，”在一节课上学生把不懂的问题都问了他就掌握了，做练习就没问题了，而一节课上学生都没有提问题，表面上看人人都懂了，而课后的练习，考试呢学生又做不起了。
2、教师提问中存在的问题。
(1)提问过于笼统、过大。
我记得在我们刚流行用课件上课的那几年，老师的准备都比较充分，要把课件准备的很美、很全面，还配上和谐的音乐，确实增添了课堂气氛，吸引了学生的注意力。
（案例）有一次在听一年级老师的10以内的减法公开课时，该老师准备的课件确实很美，课件上有蓝天、白云、花、草、树木、房子、小河、河里有鸭子。课的开头，老师创设情境，把学生就带进了这一幅主题图，老师的潜意识问题是:河中有10只鸭子，有2只鸭子游走了，还剩下几只。而老师的问题是:同学们，从图上你发现了什么?一年级的同学人人都在举手，抢着回答，把图上的都说完后，老师不甘心呀，没有达到自己的目的问题，又问:你们还发现了什么呀?学生又回答了，老师，我发现了今天的天气很好，有蓝天白云，老师我发现了花很漂亮，就这样默 默的过了十几分钟。这明明是一堂数学课，表面上好像是语文课的看图说话，美术课的欣赏去了。所以新课程理念提出:要把复杂问题简单化，让学生一听就一目了然。
(2)提问过于频繁。
有的老师会在一堂课上提问过于频繁，一堂课才40分钟，提问过多这会带来什么样的效果，那肯定学生他都是回答问题的时候，都是蜻蜓点水，过一下就过去了，学生没有很好的空间，没有很好的机会来回答问题。提问过多，提问后给学生留的时间就较短，通常把可供探索的问题分解为较低水平的结构性问题，回答问题以集体回答为主，几乎没有学.生愿意举手回答问题，为了追求课堂的效率和顺利完成教学任务，教师通常在提问1至2秒后发现没有学生响应，便重复问题或把探索的问题进+步细化分解，学生因此失去了思考探索的空间。
然而，在处理学生回答时，对学生回答过程中暴露的问题和错误缺乏适时的分析、评价，往往回答问题中存在的问题又是深入课堂的又一契机，对学生回答问题中所暴露出的问题和错误没有明确指出并予以纠正，态度比较模糊，追问也主要是对前一问题的延续，缺乏一定的深度和梯度。所以新课程理念提出:老师提出问题后，要给足学生的时间和空间。

(3)    提问只针对少量学生，多数学生冷场。
有的老师有这种习惯，就是课堂上特别关注那几个爱回答问题的学生，一堂课上总是那几个孩子很主动的，把手举得很高很高，老师每堂课基本都让这几个孩子回答问题。这主要体现在我们的公开课上，老师的问题提出后，班上的优生就举起手来，老师也感到很欣慰，好你说，下一个问题提出来，只要发现学生举手，立即就叫他站起来，你说，答的起的同学一下子就说完了，导致其余百分之八十的同学还没有反应得过来，问题就过去了。所以新课程理念提出:在每一节课上，都要关注全体学生。

(4)    提问跳转很快，不能跟随或有效引领学生的思路。

有的老师提问跳转很快，上一个问题大多数学生都还在思考呢，反应快的同学就回答完了，老师就及时肯定表扬，回答得太好了，此时此刻还有那么多的孩子没有明白呢，这个时候老师很快把问题转向下一个步骤，然后很快就转走了。久而久之，就会导致两极分化严重，有时候老师需要对学生的回答作一些重复，在老师重复的时候，很多孩子才能达到真正的理解，给孩子一个很好的引领，问题不要跳转很快。所以新课程理念提出:要关注问题生。

(5)    提问多数为顺向思维的问题，少有逆向思维的问题。

(案例)有一.次在听二年级老师上的一堂乘法口诀的数学课上，课题是:《七的乘法口诀》，通过小组讨论摆小棒推导出七的乘法口诀。
最后老师板书:
1x7=7 2x7=14 3x7=21 4x7=28 5x7=35 6x7=42 7x7=49 7x1=7 7x2=14 7x3=21 7x4=28 7x5=35 7x6=42 7x7=49

让学生归纳乘法口诀:
一七得七二七十四三七二十一四七二十八五七三十五六七四十二.七七四十九
当时就有一个学生说了:

当时就被老师否定了。在这里一七得七、二七十四它是顺向思维的理解，因为大家都习惯这样去记了，而七一得七、七二十四它是逆向思维的理解，为什么不可以呢?
学生的逆向思维需要培养，而我们成人的逆向思维也需要锻炼。比如有的人到一个陌生的城市逛街，走着走着的就找不到原路回去了。很多人都有这种感觉，刚才我还在想说什么话，突然就不知道说什么了。我在我们班上讲了这一点时，全班同学顿时产生共鸣，对对对!经常会出现这种情况，刚才想说的话转身就搞忘了。我说:你们的逆向思维就还需要加强。所以新课程理念提出:要注重学生发散性思维的培养。
3、教学过程中的提问
数学课堂基本.上都是有数学活动的，课堂上首先就是活动之前的提问，然后就会和大家交流活动中的提问，还会有活动快要结束时候的提问。
(1)、入课时的提问。

a、为了解学生问。
活动之前的提问要加深对学生的了解，比如说我们在上圆的认识的时候，老师可以试问:对圆的认识，同学们都想了解什么呀?学生可能就会提出，什么叫圆?圆有那些特点?这样师生一同带着问题去解决这堂课，同时也能让学生很好的入课。我觉得学生带着问题去听课更能容易理解这一堂课的内容，特别有一部分学生下课时疯狂的跳，一上课就精神不振，如果对这部分学生来说，一上课就听新课他可能一时入不了课，先把问题提出来，他就更注意的听了。

b、将学生的兴致引入课堂
活动之前提问的时候，就结合孩子很熟悉的很多事件、事物来引入课堂。
(案例)我记得我在上平方米的应用题这节内容时，例题就是一-道计算门窗面积的应用题，我说:同学们，关于这道题你想知道什么呀?有的学生说了，我想知道怎样解答，当时有一个同学就说了，前几天我们家才安装门窗，我想好好学一下是这么算的，我说太好了，学好平方米的应用题对解决生活中的实际问题非常有用。比如:你们家买了房子，多大的面积怎么算?要装修时，师傅给你们安装门窗有多少个平方怎么算?不可能只有100个平方的窗户，而师傅给你们说300个平方，你就给300个平方的钱呀，是不是?大家有没有信心学好，大家齐声说:有。就这样把大家的兴致引入了课堂。在这一节课上大家学得比较轻松，课后的练习反馈也比较好。所以说，我们的生活中处处有数学，数学又来源于生活，数学又服务于生活。
(2)、数学活动中的提问
a、问题要具体，结合学生的话来问。

有时候我们老师也在埋怨，我都尽最大努力讲了，学生还是不懂，其实，那是我们站在成人的思维来理解的，很多时候需要站在学生的角度，以学生的思维来理解。这样学生会更容易懂。
b、问题要有挑战性，给学生更大的思考空间。

c、问题要精心设计。
主要在公开课上，问题问难了，学生答不上来就冷场，老师换- -种问法还是答不上来，就只有自问自答，这就对课堂的预设与生成没有把握到位。
(3)、活动将结束时候的提问。

活动快要结束时候的提问，给学生概括提升的空间，对概念的表达要明确具体，从具体到抽象让学生所得更通用。关注情感目标的提问。提问题的时候，关注一些情感方面的目标。比如:我们教学人民币时，可以问学生，今天学习了人民币的认识，同学们有哪些收获呢?可能有的同学会说:我知道了人民币的换算，还有的同学可能会说:我知道了不能乱花钱，要勤俭节约等等。而且要注意，课堂上要聚焦问题，老师的提问要适合学生的思考范围，不要突然的跳过问题，说着这事呢，马上又跳到下一个问题了，如果跳的话，也是为了推出下一个问题，前一个问题是大家已经完全解决的问题，不跳转问题，让问题继续去发展，有时候需要做的是简单的重复学生的回答。
我们还要关注孩子在课堂上的提问，课堂上提的问题多了，课后的练习就没问题了，课堂上没有提出问题，课后的练习可能就有问题，所以，在课堂上要让学生多提问题。
二、促进小学数学课堂提问的对策
1、小学数学课堂提问的层次性
所谓提问的层次性，就是在提问时，由易到难，由浅入深，由简到繁层层递进，步步深入，把学生的思维一步一个台阶地引向新的高度。该策略体现了两个原则:一是符合学生的认知规律，二是面向全体，让每个学生都有表现的机会，能享受到成功的愉悦，设路问题，环环相扣，解决问题，层层剥笋。提问注重层次性,学生才能循序渐进,逐步提高,教师提问要结合知识结构的严密性、科学性、条理性，给学生清晰的层次感。
2、小学数学课堂提问的广泛性
课堂提问必须面向全体学生，使全体学生都获取知识营养，满足需要，教师所提出的问题，不宜偏向某一层次的学生而忽视其他学生。可以采取这样的策略:对尖子生可适当“提高”，对普通生可逐步“提高”，对后进生可稍微“降低”，这样才能引导全体学生听讲。教师要根据教学目的、要求与问题的难易程度，有目的地选择提问对象，采用多种方式回答，如学生个别解答、小组代表回答、自由抢答等等，这样有利于全体学生的参与，而不要先点名后提问，也不要按一定的顺序轮流发问，更不要只向几位尖子生发问，而应将回答的机会适当向后进生倾斜。因此,教师在提问时一-定要采取“全体动员法",个别同学在回答问题时， 也应该让其他同学认真倾听。可以这样引导“现在请某某同学来回答, 其他同学注意听他回答得对不对，并说说自己的看法。”这样提问所涉及的面广，使回答的、旁听的都能积极动脑，真正做到提问的广泛性。

3、小学数学课堂提问的针对性
课堂提间忌不分主次轻重，为提问而提间，而要有的放矢，紧紧围绕重点，针对难点扣住疑点，体现目标意识和明确的思维方向，教师所提问题要问在知识点上。
4、小学数学课堂提问的科学性
提问要言简意明，精练扼要，忌过于空泛，不着边际，也不能进行频繁的提问。实践表明，提问过多，从教的角度看，势必面面俱到，喧宾夺主，教学的重点、难点难以突出，从学的角度看，势必造成忙于应付，为答而答。根据心理学原理，学生的注意力和兴奋点不可能持续较长时间，一节课只能集中20分钟左右。所以教学中可适当采取合并、化简、取消加大问题的容量，变顺向提问为逆向提问，力求精简问题的数量，节省教学时间，让学生有更多的思考时间。
5、小学数学课堂提问的启发性
启发性是指所提问题能触动学生的思维神经，给学生点拨正确的思维方法及方向,提问是否具有启发性,是影响学生智力发展的决定因素。为此，要避免不分巨细，处处皆问的做法。教师提问过细，则学生无须动脑会产生轻视及厌倦心理，过难，则学生无从动脑，易丧失信心，产生退避心理，只有设在学生最近发展区的提问，才能更好地促进学生由潜在水平转化到新的水平。

启发性不仅表现在问题的设路上，还表现在对学生的引导上，要适合学生的心理特征和思维特点。