《父亲、树林和鸟》是统编教材三上第七单元的第二篇课文。课文没有直接写父亲是怎样保护鸟或爱鸟，而是通过“我”和“父亲”之间关于鸟的对话，写出了“父亲”对鸟的了解和喜爱。本单元语文要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。”其实，这篇课文充满了童真童趣，阅读它,仿佛自己也会回归到一个孩子。听王晓奕老师上课，自然、舒服，感觉自己和孩子们一起走进课文,享受童思的飞扬,童言的奇妙。观摩几遍，细细咀嚼，觉得王老师的课堂有这么几处闪光点吸引着我：

一、独具匠心的设计

王老师的教学始终贴着文本，贴着学生而行。从课伊始的谈话活动中，为了捋清题目中三个人物之间关系的“不一般”，王老师联系旧知《纸船和风筝》，链接生活中的动画片或经典童话故事，在学生脑海中初步构建父亲、树林和鸟的形象。之后，重点聚焦父亲“望、闻、听”三个本领，感受父亲对鸟的了如指掌，从而凸显父亲“像猎人”的形象。而后，王老师紧扣最后一小节“我真高兴，父亲不是猎人。”让学生找父亲“不是猎人”的依据。从而内化父亲“爱鸟”的品质。几个板块目标清晰，环环递进，在独具匠心的设计中，父亲的形象 在“我”和读者的心目中逐渐丰满而立体。

二、富有诗意的表达

课后练习三中的题目为“说说加点部分的感受，选择一句抄下来。”这三句话的语言表达方式有点特别，加点字都运用了两个形容词分别对父亲、树林和鸟三者进行高度概括。王老师在教学中，以此为脉，第一板块中的复习巩固，包括指导书写“蒙”、“幽”、“凝”等重点字词，都是为了后续更好地理解、与表达作铺垫。在品悟父亲形象特质时，学生一连三次都用了“超出常人”，还说父亲哪里像一位猎人，更像一位诗人，他的语言是富有诗意的。其实，不光“我”和“父亲”的对话充满了诗意，老师和孩子们在课堂中的对话也充满诗意，包括黑板上的板书，凝练得仿佛一首小诗。相信这么无痕的言语积累定会根植于学生心中。

三、活泼灵动的思维

在“我”的心里，父亲像什么？像猎人。因为他有猎人一样敏锐的视觉，嗅觉，听觉，他知道很多鸟的习性。正当学生沉浸于此时，教师随即话题一转，结合最后一小节内容问，为什么父亲“不是猎人”？引导孩子从不同的角度思考问题，打开思路，自主探究答案。透过“最喜欢”、“轻轻柔柔”等词语，学生潜入文字，和人物进行深度对话，在交流过程中，思维的火花不断碰撞，课堂也变得更加灵动。

四、真挚深沉的情感

这是一个简单的故事，透过细腻生动的语言文字，氤氲着令人心动的情感美——这种情感，正是人与自然的和谐，人对自然的敬畏。课堂上，王老师引导孩子想象父亲像什么？（树）我像什么？（小鸟）我在父亲的怀抱里快乐地成长，而父亲像树林知鸟一样懂我、爱我。实际在生活中，作者牛汉书写了更多对自己多才多艺、热爱生活、热爱自然，像诗人一样浪漫的父亲的爱。推荐阅读的环节，使学生不仅触摸到“这一篇”文章里作者饱含的深情，更是被“那一片”深沉的情感所打动。