《月光曲》课堂实录 

执教者：吴江吴绫实验小学  

王洁婧

板块一 回顾乐曲数量，介绍月光曲

师：同学们今天这节课我们继续来学习第23课齐读课题。

师：其实月光曲这样的一篇课文，它向我们介绍的是有关月光曲创作的传说。贝多芬他走进了茅屋，为姑娘弹奏曲子。

师：他弹了几首曲子？

生：两首。

师：第一首曲子就是小姑娘所弹的那一首。第二首呢？

生：是他当时即兴创作的一首曲子。

师：这首曲子叫做

生：月光曲。

师：对月光曲原来的名字叫做第14号钢琴奏鸣曲。那么贝多芬他为什么会为姑娘,会为兄妹俩弹了第一首曲子之后又弹了第二首呢？今天这节课我们就要再来读一读这个动人的传说，好吗？打开你的语文书，翻到105页，自己读一读。2到7自然段。不要忙着读，自己边读边想象贝多芬他来到了莱茵河边，他看到了、听到了什么，又想到了什么呢？来开始。

 

板块二 读议所见所想，明“二奏”原因

师：读完了，来谁来为我们读一读第二自然段。好，请你来。

生：（读）有一年秋天，贝多芬去各地旅行演出，来到莱茵河边的一个小镇上。一天夜晚，他在幽静的小路上散步，听到断断续续的钢琴声，从一所茅屋里传出来，弹的正是他的曲子。

师：贝多芬他听到了什么？

生：他听到了断断续续的钢琴声，从一所茅屋里传出来。

师：是的，此时他心里想?

生：是谁在弹我自己的乐曲呢？

师：是的，来继续往下读。

生：（读）贝多芬走进茅屋，琴声忽然停了，屋子里有人在谈话。一个姑娘说，这首曲子多难弹呢，我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹。要是能听一听贝多芬自己是怎样谈的那有多好，一个男的说，是啊，可是入场券太贵了，咱们又太穷。姑娘说哥哥你别难过，我不过随便说说罢了。

师：听着这姑娘和哥哥的谈话，贝多芬心里又怎么想着呢？

生：我要去给他们弹几首曲子，教他们谈会我的曲子，

师：还有同学有不同的想法吗？来你来说一说,听到这里，贝多芬心里可能会想着?你来试试看。

生：姑娘可能谈的不太熟练，我来教教他。

师：是吧？来，请你继续再往下读。

生：贝多芬听到这里推开门，轻轻的走了进去。茅屋里点着一支蜡烛，在微弱的烛光下，男的正在做皮鞋。窗前有架旧钢琴，前面坐着一个十六七岁的姑娘，也很清秀，可是眼睛失明了。

师：在这里走进茅屋的贝多芬，他看到了什么？

生：看到了一个微弱的在微弱的烛光下，一个男的在做皮鞋，一个十六七岁的姑娘双目失明在弹钢琴。

师：此刻他又是怎么想的呢？不急着说，再往下读.

生：皮鞋匠看见进来个陌生人站起来问，先生，您找谁走错门了吧。贝多芬说不，我是来弹一首曲子给这位姑娘听的，

师：对他俩的谈话，听到这里，你觉得贝多芬他心里此时此刻对于姑娘，对于哥哥，他会说些什么呢？

 

生：就是想要给他们抬手曲子，觉得他们很可怜。我要给他们抬手曲子听听。

师：好，你觉得他们很可怜，我要为他们弹首曲子听听，还有吗？你觉得呢？

生：呃老师我还没想好

师：你觉得他可怜，为什么觉得他可怜？

生：因为他眼睛失明了，

师：对他眼睛看不到了，但是他依旧要弹好这首曲子，对不对？从中你能看到的是?贝多芬，想到的是?

生：就是我能看到的是兄妹对贝多芬的音乐的喜爱。

师：对的，他们是热爱音乐的，对不对？还有同学要说吗？你说。

生：我觉得是贝多芬最对这位眼睛失明，但爱钢琴的姑娘感到惋惜。

师：所以他才会选择给他弹一首曲子，对不对？你有话说，你说

生：他应该是对他，我觉得他对那个眼睛双目生命的小姑娘感到敬佩。因为他双目失明了，而且他家又很穷，但还是在坚持弹着钢琴。

师：是的，他很乖巧，他很懂事，他依旧坚持着对音乐的那份热爱，对不对，所以谈到这里，听到这里，想到这里就是这样的一位姑娘，一位盲姑娘。她对音乐的那份热爱执着，深深的打动了贝多芬，使他平静的内心泛起了涟漪。所以这是他弹的第一首曲子,来。那他为什么还要继续弹第二首呢？谁继续往下读,来，你来吧。

生：（读）姑娘连忙站起来让座。贝多芬坐在钢琴前面弹起盲姑娘刚才弹的那首曲子……您就是贝多芬先生，贝多芬没有回答他问盲姑娘您爱听吗？我再给您弹一首。

师：贝多芬此时此刻没有回答，但是他心里肯定有很多很多的话，你觉得他会想些什么？

生：盲姑娘应该很爱听我的曲子，

师：要不然他怎么会认识我。

生：对，听我一谈就知道是我，对吧？还有吗？贝多芬可能会想到?

师：我还没想还想到的是他一下子就认出我来，可见?

生：激动。

师：对，可见我内心肯定是无比的激动的。竟然有一个人懂我的音乐了。

生：这个姑娘对音乐真执着，通过仅仅通过一首曲子就辨别出这是谁弹的。

师：是，听音乐的人有很多很多，但是他竟然能够听懂我的音乐，对吧？可见他俩已经默默的成为了彼此之间的知音了。所以此时此刻，就如这位女生所说的，贝多芬的心理波涛汹涌。他弹奏了第二首曲子来，我们一起来读一读他俩的对话。

 

我请一位男生读一读哥哥的对哥哥的话语，先来找位男生就你来吧，好吧，可以吗？来，请你再找一位女生读一读姑娘的话，你今天出镜率太高了，找另外一位来,我们来读旁白和贝多芬的话，好不好？来捧起你的书准备好了吗？

 

生：分角色旁白朗读

 

师：请坐，谢谢你们。其实在那样的一个时代，很多音乐家他所创作的音乐都是给富人消遣的。而贝多芬他竟然为这一对兄妹俩谈了一曲又一曲。贝多芬是这样评价他的音乐的，他说自己的音乐并不是随意创作的，而是为———

生：（出示）我的音乐只当为穷苦人造福。如果我做到了这一点，这是多么幸福。

 

师：他觉得如果做到了这一点，他的心里该是----多么幸福！

师：所以说贝多芬他所创作的音乐是给穷人听的。这种穷困人民的生活，穷苦人民的善良，穷苦人民，对于音乐的那份执着，深深的感动了他，触动了他，激发了他创作的灵感。又在那个时候，他遇到了茅屋里的那一位兄妹，那一位盲姑娘是她内心波涛汹涌，于是即兴创作了这一首月光曲。

 

板块三  听曲辨旋律 读画面明联想

师：月光曲到底是一首怎么样的曲子呢？你们听过吗？想听吗？

师：月光曲，其实它很长，大概有四分多钟，老师把它截取了一分钟，把它分为了三个小节。请你用心听，每听完一段请你用一个词来形容你所听到的旋律，准备好了吗？好，来听第一段(播放第一段10秒钟）。

 

师：你会用一个什么样的词来形容这个旋律呢？请你把它写下来，写在学习任务第一个旋律的下方。

师：第二段。（播放）写下来。

师：第三段。（播放）写下来。

 

师：好，你们都用了哪些词语来形容，刚刚听到的这三段旋律呢？你说

生：我旋律一是温柔旋律，二是跳跃和欢乐旋律，三是波涛汹涌。

师：好的，来，还有吗？

生：旋律一，我觉得有点悲伤，旋律二我觉得很活泼，旋律三我觉得很波涛汹涌。

师：再来一位，你说

生：旋律一我觉得很清幽，旋律二我觉得很生动。旋律三我觉得波涛汹涌。

师：我们形容一首乐曲的旋律其实有很多很多，对吧？我们一般都会用上这样的一些词读。（出示）

生：平静舒缓、行云流水、幽静平缓

师：又如读。（出示）

生：曲调转折 轻快自然 明快活泼

师：还有。（出示）

生：激昂高亢 振奋人心 群情激扬

师：对，我们知道音乐是用耳朵听的，旋律，可以用这些词语来形容。但是你看看第九自然段里面有没有这一些表示旋律的词语呢？（没有）

师：那么他是怎么样来表现旋律，表达音乐的呢？来那位男生

生：通过皮鞋匠，他想到的画面

师：通过皮鞋匠他联想到的画面来表现音乐的，是不是？这个秘密一下子就被你发现了。

其实在第九自然段里面，他通过联想三幅画面来表现音乐，你自己读一读，找一找。

生：生找

师：找到了吗？第一幅画面所对应的相关语句有？你来。

生：月光正在水天相接的地方升起来，微光粼粼的海面上霎时间洒满了荧光。

师：对，这是第一幅图。这幅图你好像看到了一个怎么样的画面？

生：月亮刚刚升起在水面上的画面。

师：对，所以你可以为它取一个名字，叫做月亮初生

师：对吧？你觉得月亮出生这样一个画面给你一种怎么样的感觉，是那一种安静的还是喧闹的，是幽静的还是比较澎湃的呢？

生：安静

师：对吧？所以它所对应的旋律也是安静的舒缓的，对不对？

生：是的，来第二幅画面是月光，越是月光越升越高，月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。

师：对那这样一幅画面给你一种怎么样的感觉呢？

生：月亮渐渐升起来了。

师：那到底是那种明快的活泼的，还是那种沉重的低沉的感觉呢？

师：越升越高，是那种活泼的跳跃的还是沉重的低沉的沉重的。越升越高越升越高，应该是对所以我们对应的旋律也是那一种明快的活泼的。这样是第二幅图。第三幅，

生：忽然海面上刮起了大风，卷起了巨浪，被月光照着雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来。

师：对这幅图，你为他取一个什么名字？

生：巨浪翻涌，巨浪翻滚，

师：那你觉得那个时候应该是一种安静的幽静的，还是那种激情澎湃的呢？

生：激情彭湃，

师：是的，所以这幅画面所带来的旋律也是那种激情的高亢的，对不对？好，请坐来，我请一个同学来为我们读一读这三幅画面来这位女生。

生：月亮正从水天相接的地方升起来，微波粼粼的海面上霎时间洒满了银光。

师：(指导第一幅，读慢点）这个画面是安静的、舒缓的，所以读的时候要慢一点，再试试。

生：他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来，微波粼粼的海面上霎时间洒满了银光，月亮越升越高，穿过一缕一缕的轻纱似的微云，

师：这样的画面应当是明快的，是不是？再来试试看。

生：月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云

师：（师领）月亮越升越高，再来

生：月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然海面上刮起了大风，卷起了巨浪，被月光照的雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来。（生读得很快）

师：给人的感觉是？高昂激亢的，再来

生：忽然海面上刮起了大风，卷起了巨浪，被月光照的雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来。

师：我们班级里面有没有谁朗读是最棒最突出的,哪一位推荐一位给我，推荐一位给我，还是你。石木岩是哪一位？好，你来。

生：皮鞋匠静静地听着他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来，微波粼粼的海面上霎时间洒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然海面上刮起了大风，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来。

师：看到了这一幅画面了吗？我们一起来读一读好不好？不用就看上面

生：他好像面对着大海。

师：（师生合作）月亮月越升越高----忽然-------

师：如此美妙的旋律深深的印在了我们的心里。其实这些文字也应该深深的钻进我们的心头，来，自己读一读这三幅画面，你能够把它记在心里吗？

 

师：记住了吧。好，我们一起来描述。他好像，齐。

生：（生读）这个地方升起来，微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光，月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云……

师：他面对着大海，静静的欣赏着。同学们贝多芬弹这首曲子是弹给谁听的？

生：姑娘

师：那么在这里为什么画了这么多的笔墨来写这一位哥哥的联想呢？你说

生：因为他那个是,是他，他写的是贝多芬弹给姑娘听，结果本来应该在旁边做皮鞋的哥哥也听着入了入了迷，反衬出他那个贝多芬弹的曲子迷人。

师：用哥哥来反衬出那种音乐的美妙，对吧？是的，还有吗？

生：我觉得哥哥的心理活动应该就是贝多芬的心理活动。贝多芬弹这首曲子时候，自己内心也是汹涌澎湃，没法无法平静无法平静的。因为盲姑娘即使就是眼睛已经盲的，已经是看不见了，但是还是如此执着音乐。

师：对的，他想要告诉我们的是，其实盲姑娘她是看不见的，对不对？来读这段话，皮鞋匠。

生：生读

师：盲姑娘他是看不见的，请问他看见了吗？他真的看见了吗？那他看见了吗？我请同学来说说看，来。

生：其实他是看见的，其实就是他自己想出来的，就是呃想,脑子里浮现出前面是一片大海的情景。

师：好，那你觉得是什么让他看到了想到了?

生：贝多芬美妙的琴声

师：是不是，是吧？

师：对，就是这样的一首曲子，让这样的一位盲姑娘,也能够看到月下如此汹涌澎湃的景象。当然,这所有的这一切，也就是因为贝多芬为什么要弹第二首曲子的原因。也就是后来为什么把这首曲子命名为月光曲的原因,来我们带着这一种看得见的惊喜再来读一读这句话。皮鞋匠齐

生：

师：对，这样美妙的音乐竟然能使一个看不见的人怎么？

生：看得见了

师：对，想象到了看得见了，这个就是音乐的魅力，就是艺术的感染力。所以我们说，通过这样的一个画面，通过旋律的变化，皮鞋匠呀，他眼前不管是月亮还是大海，都发生了变化。如果老师把这些联想的句子给去掉，你再读一读看。
生：生读
师：你感受到了什么？你说

生：就好像没有原文的那种汹涌澎湃了。
师：对，没有那种画面感了是吧？还有吗？你说

生：我觉得是因为那个呃盲姑娘是看不见的，所以她不知道是什么是大海。但是皮鞋匠知道，所以把皮鞋匠的写出来，他想象到的写出来。在后面再说，他的妹妹仿佛也感受到了，所以能写出他月光曲的美

师：对这种画面的感受感同身受，还有吗？你说

生：如果不把皮匠这样联想到的写出来的话，就是没有歌曲那种波涛秀那种氛围了，还是感觉干干巴巴的，非常单调无味

师：感受不到那种乐曲的动人美妙了，对吧？感受不到那种艺术的美妙了。是的，所以我们要是音乐这种看看不见的东西，无形的东西能够让我们感受得到。就是要通过联想，因为通过联想才能看不见的东西一下子就能看得见了。

 

板块四 听程开甲“校歌”，写写联想

师：我们也来试一试看，今天老师也带来了一首美妙动听的歌音乐。我们一起来听一听。熟悉吗？

（播放程开甲小学校歌。歌词：一个小种子，长在地心里,生了根,发了芽）
师：（暂停播放）此时此刻，你仿佛看到了一个怎样的画面？
生：有小种子从土里长出来，

师：破土而出的生命力。此时此刻，你仿佛听到了什么？

生：很多很多同学，很多学生在一个教室里朗朗有读着书，

师：美妙的校园生活。（继续播放，其中有个口号）

师：听到了这一句高亢的口号，想到了?

生：我，想到了程开甲。程爷爷，在马兰基地，在戈壁的努力。

师：好，看到了吧。所以当一颗小种子长在我心里，每逢听到校歌在我耳边响起的时候，你仿佛看到了什么，想到了什么，来打开你的学习单，用上仿佛、好像。把你看到的画面写下来。

生：生写
师：好，我们一起来交流一下，来先停笔，我们来交流一下。通过这样的旋律，你联想到了是一幅幅怎么样的画面。来，你先来吧，

生：我仿佛看到了种子在破土而出时的顽强画面。
师：这样的一个画面告诉我们成长生命的意义，你来

生：我仿佛看到了程开甲爷爷小时候在学校接受陈简晓峰校长的教育，长大了在马兰基地隐姓埋名，努力报国。然后我仿佛看到了我们在程开甲小学学习，将来长大了也报国。

师：其实他说出了我们学校写这样的一首校歌的意义所在了。来你再来说说看，

生：我，仿佛看到种子破土而出

师：那种生命力是吧？你呢？

生：我仿佛看到了一颗颗小种子在从土里破土而出的情形。

师：对，这就是为什么校歌叫一颗小种子的意义啊，你来。

生：1我仿佛看到了一颗颗智能的小种子，破土而出，茁壮成长的画面。我仿佛看到了科研人员们在一望无际的罗布泊辛苦工作的画面。

生：2是的，我仿佛听见了有许多同学在教室里大声朗读，看到了种子在破土而出。

师：短短的这几分钟里面，同学们通过这样的旋律来联想到了一幅一幅的画面。等到课后，我建议大家也可以通过这个旋律的变化，把每幅画写细腻了，写生动了好吗？
好，今天我们的课就上到这里，下课同学们再见。

个人思考

我眼中的本课教学环节如下。 板块一 回顾乐曲数量，介绍月光曲。 板块二 读议所见所想，明二奏原因。 板块三 听曲辨说旋律，读画面明联想。 板块四 听程开甲“校歌”，写写联想。   《月光曲》是六上第七单元的文章。 单元要素：借助语言文字展开想象，体会艺术之美。 课后习题第一题为：说说贝多芬为什么弹琴给盲姑娘听，为什么弹晚一曲又弹一曲。 课后习题第二题为：反复朗读第9小节，想象描绘的画面，感受乐曲的美妙，再背诵下来。 选做题为：听一听自己喜欢的音乐，展开联想和想象，把想到的情景写下来。   思考一：课后习题1——两次弹琴原因的教学设计 对于这两个习题，王老师的教学中都有兼顾。“一弹”：让学生边读边谈贝多芬的所见所想来感悟；“二弹”：主要通过贝多芬“为穷人造福”的音乐观感悟。   思考二：课后习题2——对应单元要素的教学设计 王老师《月光曲》第9自然段的教学，主要是先让学生用词语形容三段月光曲的旋律，再朗读第9小节，找三幅画面，给画面起名字，谈画面感觉（谈画面感觉，王老师采用说词语，让学生辨别、选择的方式）。随后删去联想相关的句子，体悟联想带来的益处。 王老师的这一段教学，我存两点疑惑： 一是让学生分别听三段截取的《月光曲》，谈感受，出示朗读形容旋律的词语，学生于这一环节的生长点，似乎更偏于艺术性，纯鉴赏音乐了，语文生长点不明显； 二是体会联想的益处，最后小结语也是“联想”，听着有些“跑题”。 作为听众的我，总觉得不过瘾，于是去网上搜集名师们之前对于这一小节的教学。 窦桂梅老师2019年执教的《月光曲》第9自然段的教学，也是以朗读为主。先是生练读，指名读，师范读，生再读。再想象《月光曲》旋律及贝多芬演奏表情动作，最后回扣乐曲情感与作者遇盲姑娘后的心情。   于永正老师《月光曲》（人教版时期）第9自然段的教学，先让学生花6-7分钟将这一节背诵，随后划出联想的句子，删除后对比朗读，发现“联想”带来的美。随后出示三段看到的、听到的作文片段，让学生加上联想，把文章写生动。（王老师可能学习了于老师的教学设计，但于老师那时候并没有单元要素一说，所以读写结合的重点落在了如何写联想之上。）   支玉恒老师《月光曲》（人教版时期）第9自然段的教学，却是将《月光曲》的旋律与贝多芬遇见盲姑娘的经历整个勾连起来。乐曲的第一乐段，是描述他在小树林里散步，听见了断断续续的琴声，心里产生了一分触动，所以弹出曲子来就是柔和的，徐缓的，这样的曲子听在兄妹俩的耳朵里，使他们产生了“月亮升起，微波粼粼”的想象，然后贝多芬看到兄妹俩如此贫穷，然后自己心情也十分感动，手下的琴声有力，加快了，兄妹俩想象成月亮升高，风卷巨浪；最后是贝多芬觉得自己遇到了知音，万分的激动，然后手下的琴声是高昂激情的，使兄妹俩联想成的是月光照耀、波涛汹涌。   四位老师的教法，我更热衷于支玉恒老师的解读。艺术品的创作灵感一定是来源于生活，将第9小节与前文贝多芬的经历相联系，发现创作密码，这也是对艺术之美的一种鉴赏，这种鉴赏，并没有脱离文本，而是通过对比，更加深刻地认识《月光曲》。这样，在理解后朗读、背诵，第9小节的教学便更扎实了。   思考三：课后练笔，听音乐，写联想与想象的教学设计。 王老师这一板块的教学，主要是听程开甲《校歌》，写写联想。王老师首先让学生听校歌前四句“一个小种子，长在你心里,生了根,发了芽”，让学生说说所想；接着放到一句口号，再让学生谈；随后放开写。王老师用这三个教学小步骤展开教学。 但我觉得这似乎与听音乐，展开想象关系不大。倘若单独出示校歌歌词，也可以展开想象，并不一定需要音乐。这音乐的作用就变得有些鸡肋了。这一环节，是否将纯音乐作为写作对象，更有效一些呢？如果需要歌词的音乐，耳熟能详的国歌伴奏，是否更有效？