深度参与，促使表达“言之有序”

江阴市晨光实验小学 缪晔敏

【问题排查】

学生虽然看似每天都在表达，但是表达能力其实存在着明显的不足。如课堂上你是否会遇到这样的学生：在表达想法时滔滔不绝地讲了一大段话，他说的每个字都能听得懂，然而组合在一起，却并不清楚他想说什么。这是因为，在思考问题的时候，他脑子里的想法会不断地涌现出来，看似有很多，却杂乱无章。但有的时候，表达看似有条有理，说清了一点两点三点却让人失去了听下去的耐心。

【案例呈现】

案例1：某一天，数学课上正在讨论苏教版教材四年级下册“认识三角形”单元中的一道习题：李大伯家有一块等腰三角形的菜园，其中两条边的长分别是10米和20米。要在菜园的边上围篱笆，篱笆的长是多少米？

短暂的思考之后，一位男孩子举手发言了：因为题目告诉我们这个三角形两条边的长是10米和20米，所以这个三角形的边可能是10米和20米，另一条边也可能是20米和10米，篱笆的长就是要把三角形三条边的长加起来，现在还缺少一条边。因为是等腰三角形，不是等边三角形，所以不可能每边都是10，也不可能每边都是20米，如果要想两边短一点的话就是10+10+20=40,如果两边长一点的话是20+20+10=50，但是不可能两种都行，因为它是等腰三角形，所以有两条边要一样长。但是呢，两边是10，一边是20的话，就围不成三角形了，因为10+10=20，如果两边是20的那种就可以。

讲完，全班一片沉静，很多学生一脸懵圈，有点傻傻分不清的感觉。

我们来分析一下这个同学，他的表达或许代表了一种典型的现象：把所有想要表达的东西都包裹在一起，重点不突出，听起来模糊一片，从而使其他同学很难理解他的表达意图。这类表达问题的根本症结在于：有可表达的内容，但缺少对内容进行整理和排序。

案例2：以两位数乘两位数的教学为例，还原一幕大家非常熟悉的课堂情景：
教师出示了一道题目：78×45=

如何说竖式的计算过程，学生们往往会这样表达：先用5×8=40，写0进4，5×7=35,35+4=39，写9进3,3写在百位上；再用4×8=32，写2进3，四七二十八，28+3=31，写1进3，3再写在前一位上；最后算个位上是0，十位上9+2=11，写1进1，百位上3+1=4,4再加进上来的1等于5，千位上没有进位，就直接写3，所以答案是3510。

接下来的乘法算式也延续了这样的模式表达计算过程，表达者非常“细致”地讲解了计算过程中每一个步骤的环节。然而，坐在台下的倾听者却表情木然，渐渐失去了听的耐心。
不难发现，这样的表述过程，虽然详细地呈现了“先、再、最后”的操作步骤顺序，比案例1中的表达条理要清楚得多，但又存在着明显的缺陷，那就是：表达太琐碎，纠缠于操作层面的细枝末节，缺少提炼和概括。

【策略工具】

1. 使表达模式化

像案例1中，老师可以引导学生把想说的话先分一分类，一条一条的描述，使听得人印象深刻，可以按照“首先……然后……最后……”来表达，或者按照“第一步……第二步……第三步……”来表达，避免杂乱无章，使语言更具有条理性，重点突出。

再比如计算混合运算时，按照先算……，再算……，最后算……的过程说说运算顺序后再进行计算；学习解决问题时，强调学生对解题思路的理解，可以按照“已知……和……，可以求出……”，或者按照“要求……，必须先求出……”的句式来训练学生，逐步使学生的表达条理化、模式化。

如果出现仅用语言还不够说明问题时，还能配上图或动作辅助表达，使意思更加明确清晰。

2. 使表达结构化

像案例2中老师在学生表达的基础上进行提炼，建议他们这样叙述：先用个位上的5×78得390个一，再用十位上的4×78得312个十，最后把两次乘积相加。这样的表达不仅简洁有序，而且突出了计算的本质和算理，学生的思维也从“表象”深入“内里”，实现从表达的进阶到思维的进阶。

在能达到有序表达的时候，对于涉及的要素比较多，或步骤比较多的内容，要让学生从部分看到整体，将零散的内容凝聚起来，学会从许多要素中看到相同和不同，进行提炼和概括，形成结构化的有序表达。