当下，“双减”背景下的作业，成了热点话题。面对热点话题，我们需要冷思考。要减轻作业带给学生过重的负担，更要发挥好作业的育人功能。

作业与课堂，是密切关联的，不应割裂思考。研究作业，研究练习，研究课堂，要“在一起”。作业和课堂，之间的关系是什么？我们是否发现，因为作业，影响了课堂的内容、进程与效果。例如，上课一开始，教师就评讲作业。如果学生作业中的错误较多，教师牢骚满腹，抱怨连连，这样的情绪状态一定影响着学生，如此场景下的课堂效果一定好不到哪里。当发现学生作业中问题的时候，是否也就发现了教学中的缺漏所在。作业，不是教学的附庸，本身就是教学的一部分。由此思考作业和学习之间的关联，考虑作业，更多的应当是考虑学习，继而在考虑教学的过程中包含了对作业的设计与思考。

作业，需要各学科教师从学生发展的角度统筹规划与设计。因为各学科作业都汇聚到学生那儿，我们要看到完成作业的学生，而不仅是看到学生完成的作业，要看到完整的人，而不是自顾自的“各扫门前雪”。不仅仅作业总量的控制，也包括作业方式的协同。作业的形式与方式，忌“扎推”。语文作业搞一个“研究”，数学作业搞一个“探索”，科学作业来一个“实践”，如果都在同一天，学生承受得了吗？

作业的负担如何衡量与判断？作业时间，固然是一种方式，但一定不是唯一的方式，且可能不是最好的方式，但可能是最简单的方式。作业负担，一定与完成作业的人的主观感受与体验有关。作业，要减负，不是单纯地做“减法”，在学生正向情感层面要做“加法”。也就是让学生愿做、乐做。当喜欢的时候，再多的作业，用再多的时间，都不觉得多。就像喜欢一个人，就愿意和他在一起，甚至是不想分开，每时每刻都要在一起。教师要思考并探索的是，如何让学生喜欢作业，爱上作业？其实说到底还是爱上学习。

作业，要分层设计。有一种方式是针对不同的学生布置不同的作业，作业类型不同，数量不同，难度不同。还有另一种思路，同样的作业，不同的学生根据自己的学情可以在作业中有水平一、水平二、水平三等差异化、层次性的表现。

作业，练什么与怎么练同样重要。混合练习、间隔练习、综合练习的效果好。可是我们布置作业的时候，还经常是今天学什么，就仅仅练什么，是否可以混合型、穿插式练习之前学习的内容呢？是否考虑为之后的学习做些孕伏与准备？

当考虑学生作业的时候，是否考虑过教师的作业？作业，可以师生共同设计，之后，学生完成作业，教师批改作业，如此形成闭环，学生负担重的时候，教师的负担也轻不了多少。我们是否将减轻教师过重的负担与减轻学生过重的负担“并案”思考，一同变革。减轻负担，不是不要负担，而是减轻过重的负担。适当的负担，保持适度的压力，可能是最好的教与学的状态，保护教与学的趣味与创造性，在作业中看到师生真正的有意义的共同发展。

作业问题，不是新问题，也不是一个短期问题，不可能毕其功于一役。不要因为当下“双减”，我们立马生成许多新经验与新做法。效果如何，需要时间来检验。我们更需要持续地在实践中发现问题，积极寻找解决问题的办法。

冷思考，不是冷冷的思考，而是冷静地思考。是否发现，这些作业的问题，都是常识问题。分享吴非老师的话：遵守常识，最重要的智慧。