让语文课堂真正“起舞”

             ——任务群下的真实情境导入

摘要：课堂上的教学导入是学生学习新知识的起点，又是激发学生学习兴趣的关键点。在以往课堂上，很多老师对教学导入并不重视，很多时候是为了导入而导入。导入一结束，就回到原来的纯粹的知识点的教学上去了。这种导入形式，这种课堂模式并没有真正意义上调动学生学习的积极性，学生掌握的知识只是静态的知识。为此我们应打破传统的教学导入模式，把真实生活情境带进课堂，还原学习的真实性和完整性，让语文学习真正发生，让学生在真实情境中学习知识，构建自己的知识体系。

关键词：课堂导入  真实情境  构建   知识体系

教学导入是学生学习新知识的起点，又是激发学生学习兴趣的关键点。在以往课堂上，很多老师对教学导入并不重视，采用的几乎都是复习导入的形式或者是为了导入而导入，只是用来导入新课用的。老师有时也会借助图片、音频等多媒体导入，但主要目的依然是吸引学生的注意力，激发兴趣。这个导入一结束，就回到原来的纯粹的知识点的教学上去了。这里并不是否定上述导入的形式，只是教师在导入之前已经设定的是“假情境”，所以课堂一番“热闹”之后又回归了传统模式，即教师讲，学生听的教学模式，学生的学习仍然是被动的。这种导入的情境只是在开始出现，但是到后面真正学习产生的时候情境就不在了。这种导入形式，这种课堂并没有真正意义上调动学生学习的积极性，学生掌握的知识只是静态的知识。

自主、合作、探究这种教学模式我们平时也都在说都在做，但在实际的教学过程中确实出现一些普遍存在的问题，例如在活动过程中的情境跟学生的实践、学习、生活到底有怎样的关系，学生在探索活动的过程中越来越觉得老师给的情境与他的学习没有紧密的关系。所以很多课堂教学中存在着为了任务而任务，为了活动而活动的问题。那我们如何能让真正的教学发生，如何真正调动学生学习的积极性。

打破传统的教学秩序，把真实生活情境带进课堂，还原学习的真实性和完整性，让语文学习真正发生。

一直以来让学生去学知识是通过大量的操练，解决一些有套路的问题来形成的。目的就是让学生变得更熟练，甚至达到条件反射式地来解决问题。这样形成的东西理智的成分比较少，表面上看是学生掌握了知识，掌握了技能，但实际上这个概念和技能更多是停留在一种静态的知识概念，它不能灵活地来分析问题，只是为了解决有固定套路的问题。

所以基于此，现在特别强调课堂教学中的真实情境，目的就是想让学生在真实情境中发现问题、解决问题。让学生一开始就来思考这样的问题我怎么解决，这样开始肯定有很多困惑，带着这样的困惑让学生去合作、探究，就让学生讨论这些困惑是什么？怎么才能解决这些困惑？需要去查阅哪些资料？用什么办法才能解决它？这样无形中就给学生再去理解这个知识，再去形成这个技能创设了一个有意义的环境，而且能把知识和技能用在里面去解决当前的问题。在这样一个过程里面，学生头脑里不仅会形成知识，实际上他们还学会了知识、技能包括思维方式在这个情境下怎么去整合。在我们日常教学中，情境知识的学习过程不能与知识相分离，在真实情境中的学习的知识才是学生自己建构的知识。

真实情境的导入教学，是贴近学生既有的知识且符合其学生现下兴趣的特定环境，这样的大情境连接了学生所处日常生活经验与学校课程学习之间的桥梁，赋予学生学习活动的意义，会极大的调动学生的积极性。激发学生学习兴趣与参与热情，使得学生能真正进入到作品的情境之中，真正地加强对作品的理解。比如统编版上册第一单元，本单元包含了五首诗词。《沁园春·长沙》体现的是战斗的、豪迈的青春。《红烛》体现的是奉献的青春。《立在地球边上放号》展现的是自由宏阔、雄奇奔放的青春。《峨日朵雪峰之侧》体现的则是热爱生命、享受大自然赐予的快乐和荣耀的青春。《致云雀》表达的是拥有崇高理想并为之奋斗的青春。本单元的教学除了让学生在内容上体会激扬的青春，还通过学生的读与感悟体会新诗的特点，让学生在感悟美的同时尝试去写诗！据此，我确定了本单元的主题为“通过品读诗歌探究当下青春价值”。为了给学生创设基于教材又与学生当下生活吻合的真实的学习的情境，结合疫情现状，结合五四青年节的到来这个背景，在教授这几首诗歌前，我制定了如下的情境任务：五四青年节即将到来，在经过一个世纪的轮回后，这种青年精神不但没有磨灭，反而更因为这场疫情更彰显价值，学校为了迎五四准备举办一个书写“青春赞歌”活动的比赛，请各位同学把握新诗特点，以诗歌形式书写当下青春的赞歌。

让学生置身于各种复杂多样的真实情境，在有意义的任务和活动中不断实践、 反思、质疑和讨论，学会整合、应用已有知识与经验去解决各种复杂和陌生问题。结合五首诗的内容，感悟他人青春的价值并反思自己的青春，讨论当下青春价值. 学生讨论交流新诗特点，以诗歌形式书写当下青春的赞歌。并开展书写“青春赞歌”活动并组织朗读比赛。这样的活动充满趣味和挑战， 能促进学生主动阅读与表达。通过学生学习语言作品，在真实的情境中，带着任务去阅读、鉴赏、表达、交流、梳理、探究。这样的学习过程就是一个熏陶、沉浸、理解的过程，这中间涉及语言、思维、情感、表达之间复杂的关系。学生通过解决这一系列真实环境的任务才能真正的有所得。

真实情境并不是单纯为导入新课而服务的，真实情境就是素养提出的一个前提，现实生活中的各种各样的真实情境、复杂情境也是我们用来看一个学生有没有具备素养的一个很重要的载体。在真实情境中的学习有助于培养学生学习之后迁移应用的能力。一个学生能够把在学校学习的知识、情感、态度包括对于学习的热爱可以迁移到他终身学习的更长远的非学校环境的这样一个未来的场景中。真实的情境是贯穿学习的始终的，整个一堂课甚至整个单元的学习必须是依托在一个整合的真实的情境里面，等于说所有的学习都是学习，如果没有这个情境存在，那学生的学习就没有了，知识就无法产生了不能进行了。

真实情境任务的设计会不会变成新的形式主义？如何避免这个问题？作为老师一定要改变我们在课堂上的教学指向，如果老师的教学指向还是想着这堂课我一定要让学生掌握这个概念，这堂课这个知识点一定要让学生掌握，这种题型学生一定能够会解决，那么我们教师辛苦设计的情境很容易变成形式主义，变成假情境。作为老师应该要时刻想到在设计情境时应指向的是学生如何在过程中实践，如何能解决真正的问题，让学生学会如何真正地思考问题。因为在思考和解决问题的过程中学生就会用到知识，就会自然而然地形成知识，这种知识的形成是学生通过自己地思考实践获得的，这种知识才可以称得上是真正的知识，而不是静态的知识。如果老师从这个角度出发，那么情境的创设和课堂的学习就是一个有机的整体，而不会变成一个分割的东西，情境设定、情境的导入就不会是一个形式主义。

由此可见，在语文教学中，教师要为学生创设和学生经验匹配的真实的情境，唤起学生的生活体验，转变课文的内容为现实需要学习的情境，激发和吸引学生去主动地学习。真实情境所提供的价值不仅是促进学生认知的发展， 更重要的是促进学生的全面的发展。真实情境的价值是更加智慧、更加聪明地来掌握知识、概念，让学生置身其中，触发学生的内在情感，激发学生的认知、想象、思辨等一系列的思维能力。真实情境地导入、学习使学生的思维不断走向具体、走向深化，可以促进学生的全面性的发展，促进学生的批判性思维的发展、高级思维的发展，从而能让教师、学生在语文课堂上“真正起舞”，真正提高语文的教学质量。

参考文献：

[1] 候迎迎.高中语文教学中创设真实情境的思考与实践[J].中学课程辅导(教师通讯).2020(17)

[2] 郭吉成.在真实的教学情境中实践新课程理念（上）[J]. 教学月刊·中学版（语文教学）.2020(03)

[3] 王本华.任务·活动·情境——统编高中语文教材设计的三个支点[J]. 语文建设.2019(21)

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