《谏逐客书》听课观察

今天有幸听了太湖高级中学郑阳老师的一节课《谏逐客书》，我收获颇丰。感叹于郑老师课堂上的循循善诱，感叹于郑老师上课时的亲切温柔……

首先郑老师出示了学生提出的三个问题：j为何下令逐客？逐客与不逐客到底哪个好？k李斯为什么能让秦王收回成命？l本王直指秦王错处，为何秦王非但没怒还采用了他的建议？在次基础上总结了大家关注点：“他说了什么”以及“怎么说”。

整堂课郑老师设计了三个任务，以这三个任务贯穿整堂课，很好地解决了学生提出的问题“说了什么”、“怎么说”。

第一个任务：参照比读  “知过”。

郑老师把诸葛亮《出师表》中的“先帝创业未半而中道崩殂……此诚危急存亡之秋也”和李斯“臣闻吏议逐客，窃以为过矣”放在一起，让学生参照比读，让学生自己感悟到“说”的时候要注意“说”的对象和身份。虽是文言文，老师仍注意让学生在品读中体味“过”的含义，并注重让学生在文本中找出依据。

紧接着教师推出了第二个任务：以评入文  辩“过”

郑老师首先出示了前人对李斯的三则点评，点评了李斯的说服艺术。郑老师要求利用前人的点评作为钥匙，看一看李斯到底怎么说达成说服秦王的目的，让学生通过小组讨论，选择一条最契合本小组观点的点评，通过文章中的细节、论说写好自己的点评。在这一环节郑老师给了学生充分的时间来讨论，真正地让学生吃透文本。所以学生在阐释自己的观点的时候做到了有理有据，层次清晰！教师在这一过程不断地循循善诱，从学生的反映来看这一环节学生真正地动了起来，起到了应有的效果。在学生阐释观点的时候，老师和同学一起总结出了在“怎么说”的这个问题中除了有对象意识之外，还可以用对比、类比，反复论说，还可以转换立场，攻心为上！

在充分分析文章的基础上，教师顺势推出了第三个任务：以练促学 “省过”

在这一环节郑老师要求大家学以致用，结合所给的《阿房宫赋》的材料用今日所学，以客卿口吻，给秦王写一封劝谏信。在这个环节，郑老师依然给足了学生练笔和展示的时间。

整堂课课堂流程清晰，以练促学，学生能真正动起来！教师布置的任务都是“真任务”，学生通过完成一个个任务真正读懂了文本，充分体会到李斯的说服艺术。