看见，拨亮孩子的生命之灯

江阴市长泾实验小学 夏婷婷

一棵树摇动另一棵树，

一朵云推动另一朵云，

一个灵魂唤醒另一个灵魂，

这，是教育的本质。

如果说，“唤醒”是有效教育的前提，那么，“看见”就是美好唤醒的基础。生命被看见，那些在孩子体内隐藏的亮色、热情、灵感、勇气等美好的力量就有可能被唤醒，从而提供给孩子源源不断地向上生长的动力，收获超越与成长。

午后，阳光下，我翻阅着钟杰老师的《教育让希望重生》一书，一个个生动的教育案例，将现货的情景再现，一句句智慧的“艾岚心语”，勾勒出教育者的情怀。我忍不住提起笔，在书上圈画涂写，希望通过文字与这位“中国最优秀的班级叙事者”对话，在一次次对话中，拨开心头的迷雾，寻找教育的真谛。

《教育让希望重生》一书让我学着去“看见”……

我班里有一个比较内向的男孩小G，几乎不主动和老师交流，在班里也没什么好朋友。就是这样一个看上去十分胆小的孩子，一次午餐时，竟将英语老师帮他盛的饭当着大家的面恶狠狠地倒了。这在班里引起了轩然大波，英语老师认为他无理取闹，当即就很生气地训了他，同学们更是在背后偷偷地议论着他，而他则一个劲地哭。

从英语老师、班级学生那边了解详情后，我首先不是想着如何教育小G，或想着是否要跟其家长联系，而是尝试去“看见”！看见孩子的各种感受，看见孩子内心的真实想法。

怎样才能看见？唯有爱！没有爱，就没有教育。爱不是仅靠嘴巴说出来，一定要用行动做出来——理解、接纳孩子，进而读懂他们的语言，感知他们的心理。

走进教室，我没有立即发表意见或进行处理，还是像最平常的日子那样布置给孩子们学习任务。这个过程中，孩子们渐渐将注意力从事件中转移出来。等孩子们，特别是小G冷静后，才将他拉到了我的办公室谈心。

“没吃午饭肚子饿了吧，来，老师这里有一包曲奇，尝尝看。”我把曲奇放到他手边。

“老师，我不饿。”

“这是老师自己做的，尝尝味道怎么样，帮我提提建议哦。”

这么一说，似乎就不好再推辞了，小G拿起一块曲奇吃起来。

曲奇虽小作用大，试想，一个饥肠辘辘的孩子此时是需要一片饼干，还是你的一5通责备？这是饼干，更是关心，让小G感受到归属感、安全感，和尊严。

在接下来谈心的过程中，我没有去指责他，而是一步步引导他表达内心的情绪和想法。在他断断续续地讲述中，我明白了事情的原委，原来是因为他这天没有完成家庭作业，想以不吃饭来惩罚自己，而英语老师和同学们几次催促他吃饭，他的情绪濒临奔溃，于是就有了“愤然倒饭”这令人匪夷所思的一幕。

表面看上去十分恶劣的一件事，当你真正去“看”时，看见的是一个孩子在老师和同学们一声声催促下无法调节的情绪。

情绪是信使，背后是需求。当孩子有情绪时，他们需要的不是被控制、被教育，而是被看见、被读懂。

在小G的行为、情绪中，我看见了他一颗要强的心。

走近、看见、帮助，这是教师对稚嫩的生命的责任与使命，没有任何理由推诿。

我首先要做的，是让这个暂时被大家孤立的小家伙，回归到班集体这个大家庭中，让他体会到归属感和安全感。“原来是这么一件小事啊”，我这么说，就是想告诉他，他并没有犯什么天大的错误，给他吃一颗定心丸。接着，我利用下午一节班会课，将学校的红领巾议事厅“搬”到我班，以“我的生命状态”为主题，将班里出现的一些问题抛给学生议一议，引导学生自我教育。以退为进，不是不处理，而是充分地相信学生，给予学生信任和权利，引导学生自我教育，自我管理。而我，只需要把自己置于孩子的世界，学会用他们的眼光看世界，用他们的语言系统去表达，看见他们的生命状态，适时唤醒他们沉睡的灵魂，激活他们无穷的成长动能。

傍晚，英语老师跟我说，小G主动找到她并向她道歉了。我似乎看到小G的生命状态从“待机”转而显示成“激活中……”

有人说，教育有三种境界：最低级的境界是上紧发条，永远追赶某个目标；第二个境界是让孩子理解自己，对呈现的问题不困惑；最高的境界是让孩子发现自己，探索自己，勇于尝试，永远有勇气修正自己，也就是“看见生命”的教育。

当我们看见生命时，我们会悦纳孩子的一切；当我们看见生命时，我们会聆听孩子的内心；当我们看见生命时，我们会跟孩子产生共情；当我们看见生命时，我们会尊重每一个独特的个体。生命被看见，就会被尊重、被关注、被接纳、被爱护、被支持。看见，拨亮孩子的生命之灯。