专业修行，风格你定

——谈班主任的带班风格

陈玉琴

班主任是一项专业，是需要不断修行的，这个过程中，每位班主任将会呈现出各不相同的样态，一定的历练后形成一定的风格。“风格”——班主任的带班风格，即班主任的角色意识和影响学生的主要手段。你的带班风格就由”你”来决定！

班主任的带班风格有很多，具体介绍六种典型的、值得肯定的风格。它们各有长短。但不管是哪种班主任，每类班主任追求的最终目标是不变的。什么目标呢？就是“科学、民主”。

1.“班妈”型

角色：用“爱”统领班主任工作，无论遇到什么问题，都求助于“爱”，就像母亲一样。

手段：中低年级比较常见，语文老师居多。班风是情绪性的，一切都围绕师生关系旋转，各种活动都靠“爱”来推动。如果处理得好，班级会显得很团结，感情一致，听老师的话。

特点：教师对学生的爱，很难做到平均分配，其中会夹杂教师个人好恶，所以学生间常会发生争夺“班主任之爱”的矛盾，类似兄弟姐妹争宠。如果遇到一些对班主任的爱不领情的学生(个性突出的)，这个班就可能理不顺，班主任会很寒心。无奈之下，就有可能转而求助于“严格管理”，把手中主要的武器“爱”换成“权力”，于是他就变成了第二种类型——“班官”型的班主任了。

我们知道：教育学生的过程≠爱学生的过程，教育的含义比“爱”要宽得多，深得多。所以光靠爱是不行的，班妈们还需专业技术，要急需补一补“教育科学”的课。

2.“班官”型

“班官”型与“班妈”型班主任，常常互相转换。

角色：学生的上级领导、管理者。

“班官”的形象很多，有时像经理，有时像警察，有时像法官，有时像救火队员，偶尔也像个和蔼可亲的长辈，但总让人感觉，他们身处高位。

“班官”又可以细分。分成这四类：（屏显：比较公正的是“清官”；恩威并施、表扬批评兼用的是“好官”：一味批评惩罚请家长的是“酷吏”；偏袒“好学生”：父母有势力的学生的为“昏官” 。）

手段：他们热衷于制定条条框框，靠“监督检查评比”等管理方式来工作，高密度地使用赏罚手段，用公约制约，学生无奈，只好顺从，于是各项工作井然有序，颇见成效。

举例：我校一位数学老师担任班主任，说话做事雷厉风行，说一不二。制定班级公约后，赏罚分明，管理班级一套一套，上级任务执行很出色，被评为优秀教师，班级也被评为优秀集体。

一次，高年级男女生先后分开举行青春期讲座。没想到，男生听讲时，一些大胆的女生悄悄从教室后窗跳进去偷听；女生开会时，一些男生也好奇也去偷听。这些违规学生被老师捉住了，结果，你懂的！被骂得狗血淋头，学生的好奇心瞬间化成了怨恨。

我知道了后，特意用语文课给他们进行了心理调适，理解并接纳他们的行为，用青春期的心理知识分析了他们行为背后的情绪与想法，宽慰他们，指导他们正确行为，还讲了我的青春期故事，他们都笑了，笑声中，愁容没了，怨恨消失了。

这位班主任就是典型的班官型，弱点：在于用管理代替教育，没有深入学生心灵深处去，教育的效果是表面的。特别值得注意的是，官僚主义最容易激化矛盾，酿成教育突发事件的班级（有学生自杀、教师对学生体罚、学生或家长对教师施暴等），往往就是“班官型”的。

这种班主任急需转变角色意识，首先做教育专业人员，而非“管人的人” 。

3.“鼓动家”型

角色：要做学生喜爱和钦佩的人。师生关系像歌星与粉丝。

手段：主要靠“煽情”来工作。他们有个人魅力：博学多才，性格外向、口才上乘、有表演才能。能把学生一会说哭，一会说笑了。。

特点：这类班主任不多。他们能把工作做得很好，班级带得有声有色。带班很有个性，别人也很难学；他们带过的班，别人不大好接。一旦后面的班主任才能不及他，差别大，学生就可能抵触。我希望学校不要打击这类班主任，要允许他们发扬个性与魅力。

当然，这类班主任要注意提高工作的科学性。科学和艺术相结合，才会所向无敌嘛。

4．领袖型 ——

角色：角色定位多：带领者、组织者、统帅、鼓动家、组织家、活动家。

手段：靠活动来工作，他们的拿手好戏是不断地组织各类活动。在活动中，凝聚集体、形成正确舆论、冲刷存在的问题、裹挟后进生前进。

特点：他们领导的班级往往充满生机。（举例）：我有这样的一个好朋友英语老师，所带班级屡获优秀集体，班风有特色，班级名称、愿景、甚至班歌都是英语的，唱起来喊起来就是与众不同，班级凝聚力强，学生集体荣誉感、优越感特强，在比赛中尤其表现得鲜明。

在我眼里，她就是一个活动家——金点子多，对于流行的活动了解及时，大胆运用于晨会活动、班队会中。在运动会上，学生的穿着、道具最奇特，出场方式最亮眼。学生与家长的活动热情在她的感染下很容易被点燃，活动能力也会提升。

前阶段，她动了手术在家修养，还没上班呢，正遇到端午、六一节，在家无论如何也按捺不住了，发动家委，买了礼物，到学校去与孩子们一起搞庆祝活动了，学生们可高兴了。

她就是领袖型班主任，与班官型的班主任都强调行动，但领袖型的侧重“发动”群众，而班官型的侧重“管理”群众。

不足：那这种班主任带班会出现问题吗？也会，这种班级非常强调“齐心合力”“步调一致”“为集体争光”。当一切都从集体出发时，学生的个性可能受到压抑，个性培养就会被淡化。

所以这类班主任，要把握好集体发展与个体成长的关系。

5、导师型

角色：是学生人生的指导者。

手段：主要靠思想影响和人格魅力来工作，用自己独立的教育思想与人格魅力，把学生迷住，用好班干部。老师的威信往往高到令学生“迷信”的程度。这样，他们就可以摆脱一些俗务杂事，很多事情只要“运筹帷幄”，甚至“遥控指挥”就行了。我想，大家都喜欢这种类型吧！

特点：这种班主任是有思想的，他们对人生、对自己的成长之路有深入的反思，往往认定自己的成长之路是有价值的，值得推广，于是就会在学生身上进行复制。师生关系有点类似教主与信徒的关系。

不足：“指导人生”当然好，学生崇拜老师也可以。问题是，如果这种崇拜形成某种狂热，导致迷信、排他、封闭，那就不行啦。

科学做法就是，为学生提供一个优良的、开放的成长平台，对学生成长的大方向做正确引导，而不是过于细致、具体地为学生设计成长路线。

6．科学家型

角色：首先是学习者、研究者，其次才是领导者、组织者。

手段：主要靠科学来工作，他们对学生，第一是尊重，第二才是爱。遇到问题，总是采取研究的态度，进行诊断，拿出解决方案。

特点：他们认为，学生既是朋友，又是研究对象。工作既是一门科学和艺术，也是研究的对象，教育不是一种任务，而是生活，班主任不是一个职务，而是一本需要用心阅读的书。

（举例）有这样一位女班主任，平时总会从学生角度去处事，重在探究，在论文案例评比中，她屡屡获奖。她在关心学生成长的同时关心自我成长。她认为，师生关系是平等的，很难说是谁在“教育”谁，总会蹲下身子与学生沟通，与学生打成一片。不过，作为管理者的我总是发现，她班里学生对学校一些统一的规定有时并不合拍，甚至唱反调：比如，许多学校考虑到安全问题，规定学生课间快跑要扣分，他们班呢扣分最多，询问理由时，学生会理直气壮地说：“我们班主任说的，跑跑跳跳才是真儿童呀！”但凡出一点什么事吧，班主任第一个站起来为学生辩护，口头禅总是“我觉得孩子们没错……”

他们班的师生关系是朋友式的，温暖、理智、平和。班级不会“团结得像一个人”，不会分裂，它在动态中实现了稳定，这是一个个独立的人的/自由联合体。在学生的心目中，班主任就是个普通人，喜欢听她的建议，因为她富有智慧，热心而少干预，指导而少控制。

不足：在现行体制中不大容易被评为“优秀”，有时还会遭到非议：“管理不严”“迁就学生”“不负责任”。他们的态度十分冷静，不适合中低年级的学生。感情多一些。

上面六种班主任带班风格，各有长短，也可混搭，扬长避短。完美的班主任并不存在，我们提倡多种风格的班主任自由竞争，美美与共，这样才有生气。还是那句话，不管是哪类班主任，追求的最终目标应是——“科学与民主”。