浅谈小学英语单元整体教学下如何创设主题情境
黄慧名师工作室成员 周漪
【摘 要】 教师应该要具有单元意识和主题情境意识，应该在主题意义的统领下，通过深度解析文本、重构板块内容、设计多元主题活动，重新整合单元教学内容，积极打造具有主题意义的单元情境，根据学生的认知水平，设计教学活动，引导学生进行深度学习，进而帮助学生提升语言技能。
【关键词】 小学英语 单元整体教学 主题情境
主题情景是指基于教学内容和教学目标，围绕一个教学主题而创设的整体情景。单元是指一个主题相关的教学内容集合以及与之相联系的有机的教学过程“板块”，教师在实施单元教学时，首先要有单元意识,整体性、创造性地开展单元教学活动。单元整体教学能帮助学生整体接触、感知、理解语言，在单元话题的统领下构建话语体系，借助主题语境的统一设定，学生可以学习英语话语所承载的丰富的思想内容和科学文化知识，发展得体地使用英语的综合能力。通过单元教学内容之间的关联性组织开展教学活动，不仅能够强化英语语言知识教学效果，而且还能够通过逻辑性、连贯性的教学内容启发学生进行思考，从而对小学生的思维发展产生积极影响。因此，教师应当在小学英语学科教学过程中，尝试着应用“主题单元整体教学”教学方式，探究小学英语教学的新方法。也就是说，在教学过程中，教师要有单元意识，把主题情境作为教学的主线贯穿课堂教学始终，将各课时的目标语言、教学活动、情景内容融为一体，并贯穿单元教学的始终。鲜明的主题情境，提高了教学活动 的整体性、连贯性，，将知识与技能的发展融入语境、语篇和语用之中，带动学生语言知识的内化和语言能力的转化。本文将从深度解析文本、重构板块内容、设计多元主题活动这三个角度，论述如何在单元教学中创设主题情境。
一、 深度解析文本，深化对文本的感知与理解
小学英语教材中常以一个话题作为单元编排的依据，并设置不同的学习板块。而教师的单元教学任务不是简单地呈现教材中已有的单元形式，而是重组、调整和开发单元的教学内容。单元主题情景是基于单元话题而设计的教学情景，为语言知识教学提供语境支持。单元主题情景应将各课时的目标语言、教学活动、情景内容融为一体，并贯穿单元教学的始终。在单元教学中， 教师要从单元主题语境的创设出发，深度解析文本， 抓准相应单元的知识目标、能力目标以及情感价值目 标，并将目标教学具体到情境活动中，以整体的情境设计，凸显单元主题，深化学生对文本内容的感知与理解。
例如在教学译林版五年级上册 Unit 1 Goldilocks and the three bears 这一单元的 Story time 板块时，我进 行了主题语境的创设，遵循故事教学的整体性，通过 文本的深度挖掘，活动的整体设计，培养学生的单元 意识与文本意识。在故事教学中，我首先以“What’s the matter with Goldilocks at first”这个问题“打先锋”， 引出 Goldilocks 此时最想解决的两个问题“hungry and thirsty”。随后，再通过三个故事情境的设计：“She’s hungry and thirsty”“She’s tired”“She’s running away”， 有条不紊地引领学生深入文本，开展有意义的阅读探 究活动。
T：What’s the matter with Goldilocks at first?
S：She’s hungry and thirsty.
T：What’s the matter with her then?
S：She’s tired. She’s running away.
在这个过程中，引导学生分三个情境开展有目的、 有意义的阅读活动，并在阅读的过程中关注重点句型 “There is...”（There is some soup on the table）.“There are...” （There are three beds in the room）。在这样的阅读设计 中，学生既能感受到文本的整体，又能在分情境的角 色扮演中获得真56实的情感体验，既关注到了单元主题， 又合理地分解了文本内容，帮助学生在发现中思考， 在思考中推进，在扮演中生成，把语言点的教学与训练，扎扎实实地落实到了阅读活动中。
二、 分析单元主题，重构板块内容
“主题单元整体教学”在小学英语学科教学中的应用实质上是打破了教学内容编排上的限制，依据单元总目标和分课时目标，对单元文本进行选择、组合或再构，使之成为实现目标的有效载体。译林版小学英语教材每个单元都涵盖 Story time、Fun time、 Grammar time、Think and write、Cartoon time、Checkout time、Sound time、Culture time、Ticking time等板块。这些 单元教学板块既独立存在，又相辅相成。教师要基于整体角度，对单元主题与单课话题之间的联系进行分析，以此来为后续的教学活动设计奠定基础。
例如在教授译林新版英语六年级上册 “Unit7 Protect the earth”这一单元时，我首先提炼出单元总话题“How to protect the earth”,在单元总话题的引领下，统筹安排各个课时，并随着话题的不断深入，让学生的语言运用能力得到有效发展。学生在学习 “Protect the earth”这一话题时，除了要了解保护地球的一些知识外，还要知道面对现有污染，我们应该怎么做，学生们可以做些什么等，这样才能构成一个完整的话题学习体系。而如果将学习聚焦于某个篇章或知识点的学习，学生的学习视野会受到限制，他们学到的语言知识会是零散的，这样不利于学生构建相关的语言知识体系，也会影响他们有效运用所学语言。
我在设计教学时，围绕话题Protect the earth，根据各课时的教学内容和板块特点，创设了四个单课情景: reuse与don’t waste, reuse and recycle how to make a poster，how to make a proposal。第一课时是story time,学生通过学习能够理解相关保护地球知识，第二课时复习了第一课时话题，又结合Grammar time, fun time创设第二个情景学习， 又因为要呼吁大家保护地球，所以还加入了culture time, 使保护地球这个单元话题始终贯穿其中，又为下节课进一步呼吁保护地球，制作poster做好铺垫。第三课时回顾了如何 “reuse and recyle”,然后进一步 从自身到大家，学习cartoon time,“how to make a poster”,呼吁大家保护地球。以及结合poster的画，将sound time融合其中。最后第四课时，巩固复习前面所学，并学习通过文字来呼吁大家保护地球。
整个过程层层深入，根据学生的认知水平，创造性地整合各个教学板块，适当地对单元板块的教学进行调整、拓展、创新等，充分突出单元主题，并实现教学的最优化。在这个过程中，教师要充分发挥自己的教学智慧，敢于打破常规，进行新的尝试，通过板块的优化与整合，带给学生新的学习体验、阅读体验、实践体验，充分拓展学生的英语视野。
三、 设计多元主题活动，深化语言实践
众所周知，英语学习是语言的学习，语言学习是培养理解、表达技能的问题 ， 不是单纯的知识问题。对语言的学习者来说，学习语言，是为了交流和做事情。小学英语语言实践活动，就是要通过活动，培养和发展小学生的英语能力，同时使小学生能通过用英语，进行和参与语言的教学不能只停留在基于教材的阅读和教师的讲解中，而要将语言与语用紧密地结合在一起，将 语言与生活紧密地联系在一起，让学生获得实践的机会和空间，把“学英语”变成“用英语学”，实现学用的有机融合。
单元整体教学，其实就是根植于语言教学与语用实践的教学模式。在教学中，教师要创设主题情境，设计多元化，有主题意义，有生活意义的活动，其以活动焕发课堂的活 力，帮助学生从学过渡到用，从文本过渡到生活，以迁移的方式，放手让学生去实践，在活动中促进语言 的生成与创新。
例如在教学译林版五年级上册Unit4 Hobbies这一单元的 Story time板块时，我紧扣“hobbies”这 个话题，层层推进，引导学生在讨论的过程中逐 渐联系生活。“Whose hobbies are they talking about? What do Su Hai and Su Yang like doing? What does Mike/Liu Tao/Yang Ling like doing?”在这三个问题的探讨中，引导学生形成思维导图，帮助学生主动建构文本，积累语言，随后引导学生基于思维导图，分别介绍这几个小伙伴的周末活动,并在此基础上 进行深度思考，“What do you know from the passage?” “What do you think of their hobbies?”他们的爱好进行讨论，以此逐渐过渡到学生的生活 实际，鼓励学生以小组为单位，交流自己的爱好。最后，设计开放性实践：Which hobby do you choose? Can you give me some advice? How can we arrange our homework and hobbies?
在这个实践活动中，学生提出了很多建设性的建议，如“Do your homework first, then play football. Don’t play computer games from Monday to Friday.”最后我设计了“My______ （某某的） hobby”的个性化作业，再一次深化单元主题，鼓励学生结合文本阅读及话题讨论，写一写朋友，家人等的爱好。
小学英语课程的语言学习活动，都是在一定的主题语境下进行。创设单元主题语境，在小学英语教学中十分重要。教学中，借助创设单元主题语境，学生可以学习英语话语所承载的丰富的思想内容和科学文化知识，发展得体地使用英语的综合能力。对单元主题语境的探究应是学习语言的最重要内容，会直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。教师在整体建构单元 时要认真解析单元教学内容，梳理与主题关的语言知识、文化背景与学习策略，厘清单元目标与课时目标之间的关系，使各课时目标层层递进， 最终指向单元目标，并拓展学生语言学习的深度和广度，要高屋建瓴，站在单元的高度，去统筹规划整个单元的学习，要深化单元与单元之间的联系，充分凸显单元的主题意义。