聚焦素养教学 引领深度学习
——以初中历史时空观念素养为例
顾忠华
江苏省江阴初级中学 江苏 无锡 214400
摘要:通过查阅文献、实验对比、经验总结等方法就初中历史教学中如何培养学生时空观念素养，从而引导深度学习进行探讨。结果表明，对学生时空观念素养的培养复杂、系统，但是有一定的技巧和方法。文章结合实践结果简要阐述初中历史教学中培养学生时空观念素养的方法与技巧：组织学生绘制年代尺；巧妙运用历史朝代歌曲；善于借助历史地图信息；科学运用比较式教学法。
关键词：素养教学；深度学习；初中；历史；时空观念
前言：在传统初中历史课上，教师通常使用“讲解-接受”式授课方法，抓住有限的课堂时间给学生讲解历史人物、历史事件，学生完全被“牵着鼻子走”，对历史知识的获取主要靠机械地背诵、记忆，这种授课方法让他们的学习浮于表面，存在浅显化问题。新课改背景下，教师应响应号召，聚焦素养教学，让学生除了获得历史知识外还能获得其他方面能力的提升，文章以时空观念这一素养为例，就如何打破传统教学浅显化局面，引导学生深度学习展开探讨。
一、组织学生绘制年代尺，培育时空观念
历史知识由很多要素构成，“时间”是其中之一。在很多初中生看来，历史是平面化的，无论是100年前发生的历史事件还是500年前发生的历史事件，在他们看来都是过去的事件，由于未曾经历，所以难以建立三维空间，也就不能明确区分。为了培养学生时空观念，教师可以组织他们绘制年代尺，用一个带箭头的线段表示时间轴，在时间轴上标记出对应的历史事件和时间，以此培养学生的时空框架，让他们具备良好的时空意识[1]。深度学习理念下，教师应当将绘制年代尺作为学习任务交给学生，让他们自主完成，使学生因为亲身参与获得良好的体验，从而有效落实深度学习的目标。
例如，统编版初中历史八年级上册第四单元《新民主主义革命的开始》，讲述的是关于新民主主义革命的内容，包含了三个课题，分别是新文化运动、五四运动以及共产党诞生。在很多学生看来，这三个历史事件都是一百多年前发生的事件，但是对他们的顺序缺乏认识，这就会影响学生对每一个历史事件价值的判断。对此，教师可以组织学生绘制年代尺。在这个学习任务的驱动下，学生绘制出一条带有箭头的线段，在线段上标记出三个点，第一个点是1915年，旁边写上“新文化运动”，第二个点是1919年，旁边写上“五四运动”，第三个点是1921年，旁边写上“中国共产党诞生”。这个年代尺按照时间顺序展示出新民主主义革命中几个典型的历史事件，有助于学生形成良好的时空意识。
二、巧妙运用历史朝代歌曲，培育时空观念
初中生喜欢唱歌，历史教师可以抓住这一契机，迎合学生的兴趣爱好，在教学中巧妙运用朝代歌，以此培育他们的时空观念。歌曲具有节奏感强、便于诵读记忆、趣味性强等特点，有助于学生掌握朝代知识[2]。通过朝代歌曲，学生能够感受到朝代的时序与更替，而且对历史课程的学习会产生浓厚兴趣。深度学习理念下，教师可以让学生自己创编歌曲，以此激活其思维能力，让学生建立良好的时空观念，同时拓宽其历史学习深度。
例如，统编版初中七年级上册囊括了从史前时期到三国两晋南北朝时期的历史，这其中包含了夏商周的更替、春秋时期的动荡、变化多端的战国时期等。在教学过程中，教师可以让学生根据时间顺序去编制朝代歌，如“夏商与西周，东周分两段。春秋和战国，一统秦两汉……”“夏商周，春秋战，秦朝以后是两汉……”“炎黄虞夏商，周到战国亡……”等。通过编写朝代歌，学生的思维能力得到锻炼，更重要的是，他们对历史朝代、时间有了明确的时间观念，不再将它们混为一谈，这对提升学生历史学习水平、发展其时空观念素养有重要意义。
三、善于借助历史地图信息，培育时空观念
在深度学习理念下培养学生的时空观念素养，教师要善于借助历史地图信息。历史地图的直观性较强，能够将具体的地域空间明确指出来，可以帮助学生深入了解历史事件，清楚地辨别各类信息，对于他们思维的拓展有重要意义，有利于培养学生的时空观念[3]。在运用历史地图时，教师应当将识图技巧交给学生，让他们自主获取信息，以此发展其高阶思维，有效落实深度学习目标。首先，要关注地图图名。其次，要关注地图上的图例并深入阅读，它是各类符号的解释说明。再者，阅读地图主体。掌握了这些阅读方法，学生就能有效阅读地图，不仅通过自身的能力获取诸多信息，而且时空观念也得到培育。
例如，在上《三国鼎立》这节课时，教师可以利用多媒体展示三国鼎立形势图、东汉末年军阀割据形势图、官渡之战形势图等地图，让学生以小组合作学习的方法从地图中去提取信息，使他们明白战争的胜负在很大程度上取决于关键的地理位置。比如指导学生观察并分析军阀势力在官渡之战前后的范围变化，以此拓宽学生学习深度，在提升他们综合分析问题能力的同时发展其时空观念素养。
四、科学运用比较式教学法，培育时空观念
初中阶段要学习的历史知识多，涉及到的历史事件较杂，所以涉及到的历史时间也比较多，导致很多学生在学习中存在畏难心理。在历史教学中，教师可以运用比较式教学法，这在分析同一时期不同国家、地区重大历史事件上可以取得良好的效果，对于发展学生历史时空观念素养有重要意义。
例如，在给学生讲英国议会于1689年颁布的《权利法案》这一历史事件时，教师可以向学生提问：“回忆一下中国的历史，说一说1689年发生了哪些重大事件？”引导学生联想中俄在1689年签订的《尼布楚条约》，当时英国已经建立资本主义制度，中国仍然处在封建王朝时期。这样的横向比较可以让学生深刻地认识到中国与英国的历史发展差异，也让他们在无形之中形成了较强的时空观念。
结论：综上所述，深度学习强调培养学生的高阶思维，倡导以学生为本位进行教学，要求教师在传授学生知识的同时注重其能力的培养，为了培养学生历史时空观念素养，教师应摒弃传统的授课方式，在教学中组织学生绘制年代尺、巧妙运用朝代歌，善于借助历史地图信息，运用比较式教学法，以此落实教学目标，促进学生时空观念素养的培养，实现教学效益最大化。
参考文献：
[1]赵志红.初中历史教学中时空观念的培育[J].河南教育(教师教育),2021(03):67.
[2]黄宜琳.如何在初中历史教学中培养学生的历史学科核心素养[J].西部素质教育,2020(07):76-77.
[3]徐太阳,陈芳.立意统课魂 策略导方向——例谈初中历史学科素养的落地策略[J].福建教育学院学报,2020(02):48-51.