Teens上Telling shadow stories 和 Not just ordinary shoes 这两篇文章都是介绍中国的非遗文化：皮影戏和唐昌布鞋。两篇文章结构也非常相似，先介绍art本身的概况，其次介绍art背后master的故事。如果学生只是浏览这两篇文章，他们也是能获取这两种非遗文化的基本信息，那么如何帮助学生挖掘文本背后的意义，并能够联系他们自己的实际生活，就成了这节课设计的主要亮点。

由于两篇文章的相似度高，文章处理就有详略之分。

  皮影戏这篇文章需要学生关注皮影本身的艺术性：简单，便携，流行，历史悠久。本环节关注学生的信息提取和对文字字面的理解，部分形容词的产出需要学生对字面信息进行提取概括。其次通过列举王海燕大师的真实故事中的数字：24steps, 3,000carves, 3years，让学生关注这些facts，分析判断皮影制作的复杂。由此基础上，让学生找出王海燕成为大师的过程，评价王海燕身上的品质，培养学生的情感心态，推理等各种能力。

  唐昌布鞋这篇文章，在文本的处理上就相对粗略一些，通过提取概括文章的基本信息，使用阅读策略compare去找两种非遗文化的相似处，并同样去找两种传统文化背后大师的相似之处，再次激发学生对于大师精神的评价，并为下一阶段“你会不会去买唐昌布鞋”做好铺垫。

文本处理结束后，反问学生，如果大师不去传承这些传统文化会发生什么？激发学生保护非遗的信念。为了让学生能够在此基础上提出“传承非遗”可行的建议，在此之前，临场做了小调查，通过对比“你愿意买唐昌布鞋还是耐克鞋”引发学生激烈的讨论，联系学生的生活实际，培养学生创造想象的能力并达到这节课的育人目标：保护中国的传统文化。