江阴高新区山观实验小学 陈洁玉
近日，作为费洁名师工作室的学员，我有幸参加了江阴市小语教导班“着眼单元整体，实施有效教学”的专题研讨暨“魏星，倪凯颜，费洁”名师工作室联合教研活动。这次活动以四下第四单元教材为例，先是由工作室的优秀青年教师为大家进行了精彩的研讨课展示引领，之后更有小学语文教师的杨主编，以及小语专家倪凯颜，魏星分别为大家做讲座，从实践探究到理论指导，满满干货，使我对单元整体教学有了更加全面深刻的认识，可谓受益匪浅。下面谈谈我对“单元整体教学”的理解和感受。
一、整体把握单元主题和语文要素
长期以来，小学语文教师常常因不知道教什么而困惑不已。同一篇教材，有的老师认为这是重点，有的老师却认为那才是该花大力气指导的。但部编教材的出现，就很好地为大家解决了这一难题。部编教材为凸现语文素养，明晰教学目标，采用“双线组织单元内容”，即以宽泛的人文主题将单元课文组织在一起，同时将语文训练的基本要素，包括必需的语文知识、基本的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等，分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，分布并体现在各个单元，形成一条贯穿全套教材的显性线索。以语文训练要素作为主线、明线，每个单元的教学目标直接体现在单元导语中，课后思考练习题围绕着单元的训练要素出题。这样的变革为教师的教学明确了目标和方向，教师们不仅知道了该教什么，而且连该怎样教也有了一定的操作指向。如四下第四单元在单元导语中指出“结合资料，体会课文表达的思想感情”，“结合资料”这四个字，就这为教师如何引导学生体会本单元“爱国忧国”的人文思想主题提供了有效策略。教材的变革是为了打破语文教学僵化的现状，焕发勃勃生机。但如果这场变革的落实者“教师”还固步自封，秉持“以不变应万变”的态度，那么变革终将化为一抹泡影。因此，教师应及时转变教学理念和策略。尽早抛弃以往教师备课“只见树木不见森林，割舍教材之间的联系”“教学随心所欲”等习惯。在备课时，认真研读单元导语，低年级没有单元导语的，还可以通过研读比较单元课文，发现课文间的联系，研读课后习题及语文园地等得到指示，力求从整体上把握整个单元乃至整册的人文主题和语文要素，从而在开展教学实践时能提纲挈领，有的放矢。
二、整体构建整个单元教学
既然一个单元就是一个整体，那么教师就应当整体的设计单元教学策略，以单元作为语文教学的基本单位，从整体出发，统筹安排，以一篇或两篇带动整个单元教学，把讲读、自读、练习、写作、考查等环节有机地灵活地结合起来，形成一个不可分割的教学整体。以培养学生预习、自学、讨论、展示等方面的能力，积累学生的学习经验，形成语文学习能力。而不是仍然执着于单一策略，平均用力来展开单元各篇课文的教学，这样既费时费力，也不利于学生自主学习意识和能力的提升，更是违背了语文编者的初衷，真正是吃力不讨好。当然，如何有效开展单元整体的教学，这一点说着容易，实际操作起来却有些困难，对老师提出了更高的要求。教师不仅要善于更加认真地研读教材，搜集整合筛选资料，精心为学生搭建富有层次的有力支架。更要勇于放手，舍得放手，鼓励引导学生真正成为学习的主体，学会自主建构自己的学习，在实践地过程中不断成长提升。
以上就是我对单元整体教学的一点粗浅认识，在以后的教学活动中我会继续摸索实践。