当前我国基础教育课程改革进入一个新的历史阶段，需要以核心素养为指引和依据来选择学习内容，读了《追求理解的教学设计》这本书感触颇深，对教学设计这方面也有了些许思考。

一、白日依山尽——活动设计中心化

老子云： 道生一，一生二，二生三，三生万物。的确，真正意义上的有效的课堂学习，并不是来源于以活动点为中心的碎片化学习，而是来源于于所有活动点的整体性的整合。“学成于思，思源于疑”。核心素养背景下的真正有意义的学习必然要求课堂学习由知识点的碎片化学习转向整体性学习。新课标指出，学习任务群是以任务为向导，引导学生在具体的情境中展开学习探索，因而在此前提下所设计的活动也应该按照任务为中心点，围绕这个任务点展开，就如同“白日依山尽”一样，不论太阳何时落下，它都依顺于山头慢慢隐去。这样活动设计必然是站在整合的角度上的中心化活动，突出主干，避免琐粹，追求的不是每一个活动中的“点”的解析，解决的不仅仅是独立设计的活动点，要秉承的是树状结构发散思维理念，以树干为具体的任务项目，以各个枝杈作为每个活动点，无论怎样的分枝都是依附树干而设，构成树干效应，真正实现“一”生“万”象的课堂任务主导性。

二、黄河入海流——活动设计可视化

文字容易让人产生一种真实的幻觉，一句简单的文字构成的一句话，绝大多数情况下是可以使读者在脑海中自成一幅画，就像“黄河入海流”这一五言绝句，简单的五个字却让人产生大海波涛汹涌的画面。所以相对于其他学科而言，语文学科有可视化的特点，可视化活动就可以全方位地打开语文，在语文学科活动中实现跨媒介运用，借助互联网的平台，让文字与影视，美术，音乐相互渗透，形成过程性学习成果，在审美上和思维上促进学科素养的形成和发展。

三、欲穷千里目——活动设计层递化

新课标指出：“学习任务群不是学科知识逐‘点’解析学科技能逐项训练的简单线性排列和连接”。简单点说，任务型教学下的活动都不是单个独立活动的叠加，不是打地鼠式的东一榔头西一棒子，是在突出中心内容任务的基础上的深度学习的体现，这就意味着活动设计必将是“欲穷千里目”式的层层递进，活动与活动之间的关系是紧密相连，但下一个活动应该是上一个活动的延续，同时又是上一个活动的递升，单个的活动的完成，总体任务自然完成，学生的思维品质自然会得到提升。实践中，以任务为向导，以层递化的活动为抓手，学生就能去深度解读，深度理解。

四、更上一层楼——活动设计能力化

语文是培养学生知识技能的一门学问，很大程度上更加侧重于能力的培养，在核心素养的任务型学习是多层次的、复杂的学习任务，任务下的活动设计角度越多，能力层次也就越高，学生的思维品质就越能提升。所以活动设计并不是简单的听说读写，更不是随性地逐句摘抄圈划点面，不是简单的进行一个粗浅的交流。

以任务为先导的活动设计时依据学生学习的需要并结合具体的教学真实情境而实际的教学环节，灵动切实的学习活动环节能够激发一堂课的活力，活动设计难度和要求又能提高学生的核心素养的提高。语文学习的过程是一个循序渐进的慢节拍过程，让学生在语文学科核心素养的培养上有更大的发展。