从“这一篇”抵达散文教学的归途
——由王荣生教授《散文教学教什么》说起
江苏省江阴中等专业学校周庄校区 卞丽娟
与诗歌、小说、剧本等文体相比，散文具有含混性与独特性。一方面，散文看似漫无边界，不拘一格，无所不包，难以界定；另一方面，散文又高度个人化，张扬着作者的个性，是管窥作者情感心灵的窗户。鉴赏散文，无疑可以愉悦学生性情，陶冶学生心灵，提高学生的语文素养，提升学生的文学欣赏能力和审美品位。
而从实际情形考量，在以单篇文本为主体的语文教学中，散文亦占据阅读教学主导。在中职语文教学中，介乎文学与实用文章之间的“文学性的散文”，同样占据主导地位。以现行苏教版中职语文教材为例，五册教材共27个单元，其中“文学性的散文”共计16个单元，占59.26%。从狭义的角度理解，在苏教版中职语文教材85篇基本篇目中，“纯文学散文”共选取16篇，占18.82%，远超过其他文体。
上述基于散文文体特点与教材地位的分析，可以凸显散文在中职语文教学中的重要性。但是，回到中职语文散文教学现场，我们又不免沮丧。愈来愈同质化、模式化的课型，常常让我们陷入一种迷惘的境地。究其原因：一是“散文解读的理论研究，长期以来几近阙如”，“中国散文理论话语的建构从20世纪90年代末到新世纪才逐渐形成”[1](P5)，散文教学的理论研究总体滞后。二是广大教师对散文教学内容和教学策略把握能力不足，教学易于陷入“形散神不散”的模式化窠臼，教学效果并不见佳。三是中职学生对散文学习易于出现一种思维定势与审美疲劳。
因此，阅读王荣生教授主编的《散文教学教什么》，无疑仿佛黑暗深处照见的一束光，让我们在窘境中发现来路，重新抵达散文教学的归途。《散文教学教什么》是上海师范大学承担的教育部“国培计划”示范性集中培训项目“语文教师培训资源”系列丛书之一。作为项目成果之一，《散文教学教什么》以“教学内容的合宜性”与“教学设计的有效性”为聚焦，从主题学习工作坊、共同备课工作坊、课例研究工作坊三个维度，对散文教学内容的确定与有效设计进行了思考与探索。
对于一线中职语文教师来说，应该怎样确定教学内容，进行有效设计，才能破解散文教学的困境？《散文教学教什么》以“这一篇”为基点，强调“散文教学要从‘外’回到‘里’，要建立学生与‘这一篇’课文的链接，实质是建立学生的已有经验，与‘这一篇散文’所传达的作者独特经验之间的链接”[1](P17)，这里对文本内容、学生体验、作者视角的多重关照，为我们合理、有效进行散文教学提供了独特视野。
从“这一篇”开始，重新还原作者视角，发现文本独特的言说内容，引导学生涵泳精准的语言表达，或许更能帮助我们抵达散文教学的归途。笔者以苏教版中职语文教材所选“纯文学散文”经典名篇为例，进行了教学尝试。
一、还原自我的作者视角
散文是最能够体现个性的一种文学样式，每一位作家笔下的散文都呈现出他苦心经营的独特风格。作者的主观感悟，是散文的思想灵魂。作家创作散文是为了记录、分享自己对所关照事物的特殊意义和审美发现。因此，在散文教学中，我们要注意还原作者视角，要尊重“这一篇”散文的独特性，站在作者的立场，进入作者思索和体验的世界，走进“这一篇”散文的文字中去，去感受、体验我们不曾拥有的经历，去理解我们不曾生发出的情感。
如萧红《回忆鲁迅先生》，这篇文章的写法比较特别，全文信笔所至，似乎不追求篇章结构，有随意散漫之嫌。但正是这样一篇看似散乱芜杂的文章，却在诸多回忆鲁迅的文章中独树一帜，成为经典。究其原因，应该是作者给我们刻画了一个作者视角下散发生活气息、活生生的鲁迅形象。从固有的阅读经验来说，严肃、冷峻、尖锐、深邃、批判、战斗、神圣，这些关键词背后所隐含的固化思维，易于将鲁迅先生标签化。然而这种经验认知是不全面的，由此带来的偏差是读者把鲁迅神化了。自然，像鲁迅先生这样“把生命奉献给民族解放的伟大事业的人物”[2](P460)，是值得普通读者顶礼膜拜的。可是这样一味抬高的鲁迅形象似乎缺少了一点人间烟火气，人物形象不够丰富全面。在这样的前提下，萧红这篇文章为广大读者更加立体、全面地了解鲁迅形象提供了崭新样本。
萧红和鲁迅亦师亦友。在她笔下，“伟大人物，化为活生生的存在，伟大的思想家不再是抽象的遥远的偶像，而是有血有肉的、有自己的感觉和情绪的人”[2](P459)。文中撷取多个场景展现鲁迅先生的日常生活，写出了一个热情、幽默、睿智、宽容、对美有独特感知的人物形象。比如，鲁迅冷峻的外表下居然会有这么爽朗的笑；鲁迅居然对女性的着装有那么系统的见解；鲁迅在儿子海婴眼里就是一个普通的父亲……这些细节是作者视角下的鲁迅，带有作者独特的认知与体验，跟我们眼里的“圣人”鲁迅是那么不一样。
赏析这篇文章时，我们要摒弃头脑中固有的、被抬高神化的鲁迅形象。我们要启发学生站在作者视角，去发现鲁迅先生的许多个人行为、秉性、趣味，甚至他的弱点。这有助于学生更好地走进人物，发现人物，理解人物的内心世界与精神气质。
再如《荷塘月色》和《故都的秋》，朱自清欣赏月下荷塘时的复杂心情和郁达夫眼中北平的“清、静、悲凉”，莫不是作者在特定情境下抒发的独特心绪。鉴赏这类散文时尤其要强调作者视角。
以《故都的秋》为例，还原作者视角，从作者创作背景介入，了解作者写作此文时的政治生态与社会环境，可以感知作者当时的落寞心态，有助于学生在故都秋景中体味弥漫其中“清、静、悲凉”况味，理解作者将“客观色彩”与“主观色彩”相融合的写作手法。如果不了解作者所处之时代背景与创作心态，学生在赏析时，很容易将它作为一篇思乡恋土之作，这样的读者视角容易造成一种阅读偏差。
二、探微独特的言说内容
“散文是日常的，是用常态的心境叙写日常的生活”[1](P29)， 从取材范围来说，作者对散文内容的选取，可以关涉自然、社会与人生。优秀的散文作家总能在寻常事物上独抒心机。作品中所言说的人、事、景、物，往往融入个人的独特感知、体验与情思。我们在鉴赏时需要细心探微，如此才能通过阅读丰盈、扩展我们的人生经验。如果忽视作者笔下的言说内容，“用自己的既成经验，去过滤、同化甚至顶替散文中作者的经验”[1](P29) ，这种主观、武断的经验替代，在散文教学中是不可取的。
我们不妨来看苇岸《大地上的事情》，文章所谓大地上的事情，是片段式的札记。作者记录蚂蚁营巢的三种方式、一具熊蜂的尸体、一只徒劳盘旋的鹞子、阳台上的两只麻雀，或者纷纷扬扬的雪花、日落与日出、冬天的原野、黎明时的鸟叫声，如此等等，都是大地上常见但又往往容易被人忽视的普通事物。苇岸将目光投向大地上的原野、麦田与白桦林，投向天空中的日出、落日和云朵，投向生于自然、长于自然的弱小生灵，均有一种温馨的怜悯。
在他笔下，麻雀和蚂蚁都是世间顶可爱的精灵。“黎明，我常常被麻雀的叫声唤醒……冬天日出较晚，它们叫得也晚；夏天日出早，它们叫得也早……日出前它们发出‘乌、鸟、鸟’的声音，日出后便改成‘喳、喳、喳’的声音。”普通人大都不以为意的麻雀叫声，在作者眼里是如此悦耳动人，“唤醒”这个字眼让我们想到了温柔的母亲，如此“聒噪”的麻雀也焕发出迷人的气质。还有蚂蚁，“在山冈的小径上，我看到一只蚂蚁在拖蜣螂的尸体……它用力扭动身躯，想把蜣螂拖走……直到我离开时，这个可敬的勇士仍不懈地努力。没有其他蚁来帮它，它似乎也没有回巢去请援军的想法。”此时，苇岸仿若一个孩童，带着一颗赤子之心，俯身观察着这些弱小的生灵。作者笔下的蚂蚁为了食物而努力，弱小的身躯散发出无与伦比的能量，称得上“可敬的勇士”。
在他看来，哪怕再渺小的生命，也应该得到尊重与赞美。大地上的普通事物、寻常事情，其实隐含着作者的土地伦理与博爱胸怀。学习这篇文章，我们不仅要思考文中富含的哲理，更要关注他独特的言说内容，及其流淌出的对土地、对自然的博大之爱。对于与土地、自然日渐疏远的学生来说，这样基于文本言说内容的探微，是一次触及心灵的发现之旅，可以延展学生的经验，激发学生对土地、自然的关注与热爱。
三、涵泳精准的语言表达
散文是语言的艺术。“优秀的散文作家，能够用语言精准地捕捉精微地感觉和知觉，能够用语言贴切地传达丰富而细腻的人生经验”[1](P32)。语言精准、典雅、丰富和富于变化的优秀散文，是语言表达匮乏的中职学生学习语言的最好样本。
如李乐薇《我的空中楼阁》，在确定教学内容时，不需要过多把重点放在作者对小屋多角度的摹写上，因为这些学生也能读懂。本文语言生动形象，自然隽永，我们可以引导学生细细咀嚼品味，用心体会。“十分清新，十分自然，我的小屋玲珑地立于山脊一个柔和的角度上。”一个“立”字，精准地写活了小屋。“我的小屋在树与树之间若隐若现，凌空而起，姿态翩然。”在作者笔下，小屋俨然化身为一只翩然自由的小鸟。小屋“凌空而起，姿态翩然”的姿态，寄予了作者对“轻灵而自由”境界的向往。除此之外，作者还尽量选择富有节奏、音韵和谐、对仗对偶等诗化了的句子，如“小屋的出现，点破了山的寂寞，增加了风景的内容。山上有了小屋，好比一望无际的水面飘过一片风帆，辽阔无边的天空掠过一只飞雁，是单纯的底色上一点灵动的色彩，是山川美景中的一点生气，一点情调。”我们在教学时，可以引导学生反复品读，感悟其中的诗意美与音乐美，并藉由语言之美走进作者的心灵，体味作者对独立人格的追求，对纯净自然的向往。凡此种种，不一一列举。
2020年教育部制定的《中等职业学校语文课程标准》关于文学作品阅读，强调“在感受形象、品味语言、体验情感的过程中，提高语言文化鉴别能力、文学欣赏能力和审美品位，提升人文素养”[3](P9)。作为文学作品中的重要文体，“纯文学散文”作品往往文质兼美。从“这一篇”作品起步，探寻发现文本的作者视角、言说内容与语言表达，是对散文教学的一次重构与回归。教师倘若教学得当，无疑可以更好地提升学生的语文素养，实现语文学科核心素养的育人目标。
参考文献：
［1］王荣生.散文教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2014.
［2］孙邵振.如是解读作品[M].福州：福建教育出版社.2007.
［3］教育部. 中等职业学校语文课程标准 [S].北京：高等教育出版社.2020.