读《散文教学教什么》浅思

初读《散文教学教什么》是在2019年的暑期，为了备战19年年底的江阴市教学大赛，经推荐我匆忙且敷衍地读完此书，翻看笔记，寥寥数语，不知所云。今年，接“季春花名师工作室”任务，暑期有机会重读此书，心中不免多了要几分好好学习的意味，读起来也确实比初读走心许多。现将我再读此书的思考作如下记录：

一、中职散文教学现状问题的分析

散文是一种独具特色的文学体裁。它取材广泛，形式灵活，不受时空限制，简单的语言就可以展示出深远的意境。按理说，学生在欣赏散文的过程中应能较容易激发思想和情感的共鸣，而事实上却并非如此。

许多中职教师都表示：散文教学耗时长、任务重，学生学习效率低，很难实现中等职业学校散文教学的目标，即“提高鉴赏能力培养高尚情操”的目标。产生这种现象的原因是什么？怎样才能让学生真正走进散文的世界？成了目前中职散文教学不得不面对的问题之一。 深入分析以上现象和问题，可以看到这背后存在着三方面原因：

1.中职语文教师的教学方法背离了散文本身的文体属性

传统的语文教学侧重课文的单篇教学，在散文单元教学的过程中，教师会机械地按部就班地肢解每一篇散文，依照传统程序完成教学任务，一个单元三至四篇的散文均是同一程序，这不仅大大地浪费了教学时间，更是抹杀了不同散文的独特性。方式单一，脱离文本，缺情少味，没有上出文学应有的境界和状态成为中职散文教学的特定标签。这也就造成了学生要么被限定在死记硬背抄笔记的框框内、要么完全在文本外兜圈圈不得入内的尴尬局面。

2.中职语文教师的散文教学没能建立学生与散文的链接

散文教学中，我们面临的最大问题是：不能让学生从自己的人生经验出发，品味作者在散文中所传递的独特体验，进而提升自己阅读散文的知识与能力。建立学生与散文的链接，实质上是建立学生已有经验和散文所传达的作者独特经验之间的链接。

学生的已有经验，包括“语文经验”和“人生经验”；作者在“这一篇散文”所传达的作者独特经验，也可以分为“语文经验”和“人生经验”这两个方面。

散文教学过程中，教师往往不能紧扣文本，走到课文之外，走到作者之外的现象时有发展。这实际上是丢弃作者的语文经验，远离了作者独抒机杼的章法、个性化的表达方式、流露心扉的语句所表现的人生经验，“走到了作者之外”，也就断开了学生与散文之间的经验链接。

3.中职语文教师的散文教学方法有待进一步更新和完善

提到散文教学，似乎总离不开“形散神不散”的套路，这种以偏概全的认知，正说明了中职散文教学缺乏正确的、有针对性的方法。为了达成应试目标,许多语文教师在散文教学中将教学目标细化为若干知识点,逐一进行强化巩固,致使学生所接受的散文教学等同于对语言文字的分析。这样的教学使散文的美感荡然无存,学生对散文的领悟能力也明显弱化。而且片面注重字词教学和内容分析,容易忽视对散文阅读方法的指导。部分教师在散文阅读教学中不重视对阅读方法的指导,而将主要精力与时间放在了字词教学和内容分析上,没有从散文的角度来关注散文的意境,学生自然无法领悟和把握散文写作的技巧。这是教师教学散文缺乏正确方法的一个重要表现。

二、破解当前散文教学困境的浅思

1.厘清散文分类，弥补单篇教学的不足

散文是中职语文教材中占比最多的文体，一般每一单元的散文均是同类散文。文教师应准确把握散文的分类,根据不同类型的散文的特点设置教学目标,明确教学内容、教学重点以及教学方式。如果对每一个单元的同类散文都采用单篇教学，势必会造成教学内容重复、课堂效率低下、学生厌烦等不良后果。在散文教学中实施单元整体教学，将中职语文教学作为一个整体，在现有的单元教学内容上进行教学整体的规划，以全局性、整合性、计划性为原则，根据课程标准、不同阶段教学目标、单元学习主题，创设性的进行散文单元整体教学设计，同时设计达成目标的途径、方法和评价。这种系统有序的教学，不仅可以避免教学任务的重复、无序和杂乱，减少教师在教学中的重复劳动；而且可以弥补单篇教学或因课时有限或因重复教学而低效的缺陷，提高学生的学习效率。因此，教师在散文教学中必须针对不同的散文采用相应的教学方法,才能进一步明确重点并突出单元整体教学成效。

2. 从细微处入手，架生活与散文的桥梁

课程标准指出：语文教学应遵循生活性原则，增进课程内容与生活的联系。散文教学中我们发现，学生生活的经验，与作者所传达的生活经验不同。这种不同，不仅表现在阅读教学的起点，也表现在阅读教学的终点。换言之，学生不可能“具有”与作者等同的经验，无论是阅读之前、阅读之中还是阅读之后。不但是学生，任何人，包括语文教师也不可能“具有”与作者等同的经验。“这一篇散文”所传达的，是作者的独特经验，《荷塘月色》是朱自清的“荷塘月色”。也正因为经验之独特，正因为作者的经验与我们之不同，我们才需要去读作品，才能够通过其散文，感受、体验、分享我们在日常生活中所没有、所不可能有的人生经历和经验。因此也就实现了文学作品教学以“提高鉴赏能力，培养高尚情操”的教学目标。

散文中作者的生活经验，融会在他的语文经验里。作者的言语表达，那些个性化的语句章法所表现的，是丰富甚至复杂，细腻甚至细微的感官所触、心绪所至。散文的精妙处，阅读散文的动人处，在于细腻，在于丰富，唯有通过个性化的语句章法，我们才能感受、体认、分享它所传达的丰富而细腻的人生经验。学生与散文所传达的作者独特生活经验的链接，也就是引导学生往“作者的独特经验里”走，也就是往散文之语句章法所表达着的丰富甚至复杂、细腻甚至细微处走。

3.品味特别语言，体会散文特别的情思

“文字就是思想”。散文语言是作者情感的流露和内心的独白,阅读散文要想进入作者的内心世界,必须从字里行间感受蕴含于其中的深厚情感。

体会散文作者个性化的情思有两条路径：一是从作者的直接陈述中解读作者的内心世界,带领学生深刻体会散文蕴含的思想情感。二是通过对散文语言的反复揣摩，加深对情思的领悟。从整体上对文章有一番把握之后,教师还要引导学生反复诵读,抓住其中的重点词句进行品味。在品味语言时,教师可以对学生进行一些技巧上的指导,如重点品味内容上揭示主旨的句子、一些起引领作用的句子、表达强烈情感的句子、运用了修辞手法的句子等。要引导学生在这些句子用词的准确性、意境的浓厚效果等方面细致分析,启发学生发掘文章的留白之处。

朱自清曾说过一段至今仍发人深省的话：“只注重思想而忽略训练，所获得的思想必是浮光掠影。因为思想也就存在语汇、字句、篇章、声调里，中学生读书而只取思想，那便是将书中的话用他们自己原有的语汇等等重记下来，一定是相去很远的变形。这种变形必失去原来思想的精彩而只存其轮廓，没有什么用处。”只有把特别句子的诵读转化成对作者个性化情思的感受，才是散文教学的核心。

阅读此书，让我对散文文体理论有了一个较为清晰的认知，对散文教学实践也有了一些浅显的思考。书中“主题学习工作坊”板块为我今后的散文教学提供了一定的理论支撑，也促进了我继续阅读专业书籍、提升理论水平的想法；“共同备课工作坊”和“课例研究工作坊”板块中大量的教学实例，对散文教学做了详细的可操作性的说明，给了我很多的启迪和思考，反观自身的教学实践，发现存在很多问题和错误。多年的散文教学千篇一律，如出一辙，真可谓是乏善可陈！也曾想有所突破有所改进，无奈犹如盲人摸象，找不到突破口，所以也一直无从想象散文教学的美妙。以后的散文教学，我要学着钻入散文的字眼里，走进作者的心眼中，做到“散文教学，从来只在散文里”。

古语云“开卷有益”，此言得之！