复习课是整个教学体系中十分重要的一个环节。如何上好复习课一直是老师们关心和研究的问题。在复习课上，许多小学教师所采取的策略是：汉语说得多，词语讲得多，语法规则解释得多，复习练习布置得多。学生们上课按要求背诵词语、对话和课文，强记语法规则，下课后又不得不埋在一套套题海中，学习索然无趣，面对学业负担的沉重，复习效益自然低下。这样的教学方法不但没有效果更是强差人意，使得学生们觉得疲惫不堪。如果可以更好地把握复习课的课堂教学，教学效果会得到更大程度的提高。复习课的教学方法如果没有受到足够的重视和研究，复习方法没有相应的变化，只要上复习课，老师们首先想到的是枯燥无味的重复式机械操练和大量的练习题。要改变这一现象，教师要在激发学生的参与意识和实践运用方面下功夫，促使学生积极主动地上好复习课。所谓“知己知彼，百战百胜”，要探讨复习课的教学模式并找到新的思路，必须从我们教师自身的复习课课堂教学出发，找出复习课教学效果不明显的“病因”。

    一、 小学英语复习课的误区。

    1.“冷饭”式知识重现，忽视学生兴趣。

随着新课改的深入，英语教学把激发和培养学生的学习兴趣放在首要位置。然而，在复习课上如何激发学生的兴趣却被许多教师忽略了，单调地听讲、记笔记和做题成了复习课的主要任务。在一些复习课上，许多老师采取一而再再而三的“炒冷饭”复习模式，不断地讲解和强调语言点。例如：在复习PEP教材第四册Unit 4 的时候，许多教师采取的策略是针对教材中Let’s learn 图片所提及的城市天气状况进行口头操练，忽视了天气的时效性和现实意义。学生在乏味的课堂上随口应和，复习的效果不言而喻。英语作为一种语言，它的复习课不是简单的知识重现，而应该重视知识的有机重组和实际运用能力，更应该是把知识和现实生活联系起来，做到学以致用。如果教师一味地讲解或者让学生机械性地完成不现实的操练，不但收效欠佳，学生的学习兴趣必将受到影响，课堂的复习效率也会大打折扣。

2. 知识点分散复习，忽视其综合运用效能。

    复习课是一个单元、几个单元甚至是整个学期的学习提炼，忽视课与课、单元与单元之间的联系进行零敲碎打的复习，这样的做法不但没有达到复习的最终目的，而且没有做到提高学生的实际语言运用能力。无论是按单元顺序复习，还是按语言知识和语言技能分两方面进行复习，教师采取什么样的复习策略，都首先要将学生学过的知识加以整合，将平时数节课、数个单元或不同阶段的知识前后联系，整合在一起。通过情景创设将分散在几单元的内容融会贯通起来，帮助学生建构知识、理解知识。

    3.忽视学生学习水平差异，“一刀切”笼统复习。

    关注每一位学生的发展是新课程的核心理念，而在课堂教学特别是课前复习时，许多教师仍往往忽略了学生的个体差异和学生学习水平，仍采取一刀切，齐步走，统一规格，统一要求。同样的操练、同样的习题、同样的评价，很难把握和照顾到全班不同层次的学生。经常出现优秀的学生因为牢固地掌握了知识点而失去学习的激情，学习较差的学生因为听不明白复习内容而上课分神，中等学生比上不足、比下有余而习惯于满足现状的懒惰现象，无论是哪一个层次的学生都很难得到学习中带来的成功与喜悦。

    二、 温“新”而知故的课堂教学思路及其具体策略。

儿童的思维活动较之成人更容易受到外界环境的影响。在他们感到学习索然无味尤其是内心感觉到负担，受到压抑时便会处于抑制状态。相反，全新的知识体验和迫不及待寻求新知识的内心欲望会使儿童按捺不住内心的热情而加倍把精神投入到学习过程中。采用新型的复习课课堂教学模式——温“新”而知故，像教授新课那样，根据复习的语言技能，研究并提炼出主题，复习的内容围绕着新的主题呈现、展开从而达到巩固的目的。以下从目的性、趣味性、灵活性、全体性等四方面对温“新”而知故的课堂教学模式进行探讨。

1.转换观念，融会旧知识于新主题中。

    新课程特别强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径来发展学生的综合语言运用能力，在教学的过程中使学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和自主学习能力。在英语复习课中同样应该遵行这个原则，让学生通过复习获得各方面能力和素质的提高。

    根据适合儿童年龄，心理和生理特点的设计生动活泼的复习课课堂活动，把学习英语与用英语做事情联系起来，创设良好的语言环境和语用环境，才能使学生在愉快和自信的情绪中保持积极的学习态度，在大量的语言实践中形成语感，养成良好的英语学习习惯。分析和整合需要复习的旧语言点，充分考虑学生的掌握能力，在旧知识的基础上选择和提炼适合学生学习水平的新知识，生成具有广度和深度的教学流程，把一节毫无新意的复习课改头换面，重新焕发复习课的活力，才能让学生在听、说、读、写等方面得到全面的提高。例如：在PEP教材六年级上的Recycle 1的复习课上，我没有急于让学生去阅读并完成Let’s read 的判断题。我在课前设计了一张地图，里面有商店、水果店、服装店、公园以及一些会发生突发事件的地点（附有突发事件的简单表述）。在课堂上，我首先通过多媒体呈现一阵急促的电话声，然后给学生们播放一段Amy和Chen Jie约定去Children’s Park野餐的对话。接着，我让同学们看事先发给他们的地图，让他们说说怎么去 Children’s Park （多条路线，因此答案是多样的）。根据学生自己设计的路线，用句型 How do you go to the park? 相互询问。通过引导表达我们要一起去 Children’s Park 的意愿，从而引出句型 What are you going to do?。此时，3个单元的句型在简单明快的活动中得到了复习，我并没有立刻进入听和写的练习中，而是引导学生在去 Park 的路上买一些他们参加野餐需要的东西,这个环节不但让学生复习了买东西的句型，而且自然地进入了一些突发事件的环节，比如使用 If you … , you can …. 等等范围更广的句型复习和学习。

    这样的一节复习课，从发展学生实际语言运用能力为出发点，在充满惊喜和意外的学习环境中提高学生学习的兴趣和课堂注意力，不但把知识点以全新的面貌贯穿起来，同时让不同学习水平的学生可以选择适合他们的水平程度并得到相应的提高。

    2.“新”为起点，妙趣横生。

    心理学研究表明：浓厚的学习兴趣可以使各种感官、大脑处于最活跃的状态，能够最佳的接受教学信息。充分调动学生参与活动的积极性，激发学生的学习兴趣是提高复习课教学极其重要的一环。在创设以“新”为起点的教学流程中，贯穿趣味性的活动，才能防止学生在复习课上产生疲倦、厌恶的情绪，唤醒他们好动、好玩、有趣的年龄特征。

    在PEP四年级下册Recycle1的复习课上，采用与现实生活情景恰恰相反的趣味活动，对 weather 和 clothes 进行复习：在黑板上呈现cold 和jacket ，然后让学生造句，学生们都可以轻松地完成。接着，我给出了 hot和 coat 让学生造句，面对It’s hot today. I can wear my coat.等等匪夷所思的造句学生们都哈哈大笑，通过强烈的对比和视觉、听觉、常识上的刺激让学生在欢愉中加深了知识点的巩固。

通过游戏法、歌唱法、表演法等等方式激发学生的兴趣的例子多不胜数，各种各样恰到好处的趣味活动，既调动了学生学习的积极性，又进一步加深了学生的记忆，复习的效果更佳。

3.拓展思维，形成新旧知识交叉网。

    复习课教学要体现开放性，有了开放的情境和问题，学生往往便会有宽广的视野、活跃的思维。教师要有创新意识，要有打破传统复习课教学模式的勇气和敢于尝试探索的精神，努力创设出一个能够让学生进行自主、探究，合作式学习的情境。树立以“新”代旧的教学观念，充分发挥学生的主导作用，发展学生的多元智能，使学生的思维活动在纵向上有递进性，在横向上有发散性。在一年级《儿童英语》复习颜色的课上，针对幼儿上课注意力容易分散的特点，我设计了“调和板”的游戏导入：首先呈现 gray 水粉颜料，接着说：Can you made the colour gray? 让学生猜猜什么颜色加什么颜色可以调成 gray , 学生们在猜一猜的游戏方式中复习颜色类的单词。等所有的单词都复习完了之后，让学生取出调色盘，让学生们自己动手把 gray 这个颜色调出来。接着出示另一张卡片：red + yellow = ? 通过学生自己进行调色得出答案orange来。接着采用同样的方法让学生通过调色来得出答案：
red + white = ?  yellow + ? = green   ? + ? = purple
? + red = brown   ? +? = grey    ? + ? + ? = black
最后让学生扮演“小老师”进行调色，然后出题提问大家。经过直观形象且亲自动手的复习课，每一个学生都对这些颜色类的单词留下深刻的印象，不仅复习了已学的单词，而且在学生自己调色的过程中还掌握了一些其它颜色的单词,同时也提高了低年龄段学生学习英语的兴趣。

    又如，在PEP三年级下册复习1-100数字的课上，我在黑板上呈现了两条没有加减乘除符号和答案的公式：

25 □ 5 = ？  33 □ 3 = ？ 这种操练的方式不再是简单的机械操练，学生必须经过思考和计算后才能找到答案，而且答案多元化，有利于培养学生的思维能力。经过几次复习后，我给出了更复杂的公式：

2 □ 6 = （）□ 3 = 4 □ 13 □ 28 = （）□ 4 = ？学生对简单而枯燥的数字复习产生了浓厚的兴趣。最终，我放手给学生们自己设计公式，比一比四人小组里谁的速度最快。操练中，学生不再是只懂得1加1是1 and 1，同时还学习了plus, minus, multiply, divide 四种运算的表达方式。使学生在复习时有“意外的惊喜” ，这样才能激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力。

4. 针对差异，设计多层次复习方案。

    教育要面向全体是素质教育的基本要求。众所周知，人与人之间存在着个性差异，由于家庭环境、社会环境、遗传等因素造成了学生们各方面的能力差别，教师要创设了一个人人都能够获得成功的机会。因此，复习课的设计要有难易之分，让全体学生共同进步。分层推“新”的首要要求是通过各种渠道了解班里学生们的学习水平和个别智能特征，其次是设计因材施教的复习方案。后进生面对分层推“新”中夹杂的新知识是畏惧的，因此要让优生先做几个例子，让后进生不断模仿，同时要在关键的时候给予合适的提示。在做口头作文的时候，对于成绩较好和学习能力强的学生可以采用少1个提示词的方法，而对于成绩较差和接受能力较差的学生则增加一个提示词。如口头作文My father ，我设计了以下3种方式：（1）eyes ,tall  （2）eyes ,tall ,love  （3）eyes ,tall ,kind ,love 经过一次又一次的操练，不用说优生，甚至是差生也能在耳濡目染中顺利地完成第三难度的口头作文。这个时候把学习的难度再往上提高，通过多媒体呈现一些简短的自我介绍，在自我介绍的画面中用显眼的色彩标出自我介绍者的职业，这些关于职业的单词有一部分是未曾学过的，自然而然，学生通过口头作文联系实际情况学习和掌握my father职业的生词。无论是优生、中等生还是后进生都能在这次口头作文中获得成就感，树立学习英语的信心，轻松欢愉的方法既让学生们巩固了旧知识，同时也学到了新知识。

    温“新”而知故，让旧知识重新充满活力，让课堂活跃起来，让学生们在愉悦的环境中学习，增加学生的学习兴趣和信心。