叶先进：江苏省南菁高级中学正高级教师 

唯美  生本  升华  畅态

      本节教学内容是2019版新课程新增加的内容，是以地理实践为主的教学节点，既有明确的方法技能要求，又有较大的开放性，需要学生的主动参与。而且这堂课属于客场教学的展示课，要上好它确实有一定的风险和很大的难度。面对全新的内容和诸多新要求的挑战，何老师立足地理学科素养，摈弃教学的表层化，秉承南菁高中地理学科“美育引领的生本畅态课堂”的教学特色，通过“学中做，做中学”，让学习真正发生，以此提升课堂的深度，培育学生核心素养。主要表现如下：

      1.唯美---以美育人激发求知欲

      整堂都能以各种地貌的美点和学生研学过程中美的体验贯穿始终。课前播放《南菁高中2019年暑期“地理大发现”研学旅行》混剪视频,展现学生拍摄的新疆“魔幻城堡”、甘肃“张掖丹霞”和湖南张家界的“世界奇观---天门洞”等气势磅礴、造型奇特、色彩斑斓的照片和解说场景，让学生在惊叹大自然鬼斧神工的同时，更羡慕南菁学生开放的学生环境、豪迈自信的神情。接着锁定学生在新疆行研学过程中拍摄的几个典型地貌由学生从不同角度仔细观察，描述其特点和作为景点的美学价值；结尾时又通过等高线模型创设情境让学生陈述可以设置观景平台、特色地貌景观，畅谈不同地貌背景下的人类活动，既激发了学生的求知欲，又促进审美创造，引导审美生活，培养学生创新能力和高品质的生活情趣。

      2.生本---走进学生深度的“学”

      本着“以学生为中心”的教学理念，何老师充分考虑目前高中生的心理发展规律和不同的学习需要，努力将知识融入生活，从学生看得见的和亲身经历的地理事物入手，运用“gogle  earth”现代技术不断变换区域尺度，获取动态的区域地貌，围绕“地貌观察的顺序、内容、地貌识别、地貌比较”和“地貌对人类活动的影响”等知识点设计问题串。通过问题层递既从宏观架构地貌观察的知识体系，又从地形坡度、坡向等微观层面逐个示范，留足了时间让学生观察中深度思考、实践操作中修正，交流合作中提炼，培养学生应用现代技术空间定位的能力、地理事物的觉察能力、地理图像的绘制能力；地理要素相互作用的分析概括能力，在学习知识的过程中发展学生的地理核心素养和科学素养。

      3.升华---迁移应用中立德树人

      以等高线模型为教学载体，模拟真实场景，让学生从课堂上学到的地理基本原理和方法技巧来描述图中地形类型、地势特征和特定区域的地形、地貌特点，结合新疆天山南北植被、河流、农业生产方式和交通线分布等案例讨论人类如何因地制宜充分利用不同的地形，趋利避害，开展各类活动。结合新疆行研学旅行的分析思路，学生自由组合分组对其它三条线路“川渝行”、“西北行”、“湘黔行”地貌问题合作探究，上台展示研究成果；在此基础上，呼吁学生走出校园，走近社会，走进大自然，学习、践行“热爱祖国、献身科学、尊重实践”的徐霞客精神，整个流程一气呵成，既亲切自然，又彰显地理学科的育人功效。

      4.畅态---合作学习中育人达己

      何老师虽然客场作战，但整堂课自始至终老师的教与学生的学心灵相通，老师适时抛出源于学生体验的素材层层设问，学生敢讲、敢上场演示，师生互动场面热烈，课堂进入畅态。听课老师身受感染，不由自主的和学生一道探讨，帮学生出谋划策，在场的师生融为一体，完全沉浸其中，下课了还在积极讨论，意犹未尽，给人以更幸福、更快乐、更主动、更集中、更有创意和成就的感觉。课后，何老师自然收获众多“粉丝”，纷纷留言点赞，交流心得。网友好心情在他的微博中写道：何老师的课不仅让我领略了优秀老师出色的语言表达能力、灵活运用多种教学手段设计和调控地理教学过程的驾驭能力；更让我敬佩的是她的“以美育人，育美的人”的教育理念。她那种用阳光、美丽的生命姿态站在学生面前，用快乐激发快乐；用安静、平和的生命姿态引导学生，用尊重换来尊重；用低头、并肩的姿态倾听学生诉说，用真情感染真情，深刻体会到在“育人”的同时也“育己”的教育最高境界。