【摘要】关于“关键能力”，在文件《关于深化教育体制机制改革的意见》中，进一步指出要培养四种关键能力，即认知能力、合作能力、创新能力、职业能力。笔者的理解，这四种关键能力的提出，打破了以往“以学待用”的教学模式（即毫无目的的成系统地学习知识与技能，等“待”将来有一天能“用”上），而是突出了“以用促学”“学以致用”的重要性，即根据“用”之需，“促”进学生的选择和“学”知识与技能；将所学的知识与技能“学以致用”在实践生活中，将理论与实践真正联系起来！
【关键词】关键能力 发现问题 以用促学 学以致用
在新一轮基础教育课程改革中，教育关注的焦点由“核心素养”到“关键能力”的变化。随着“关键能力”的提出，让我不得不对这两个词“核心素养”、“关键能力”重新认识审视一番。“核心素养”是不是过时了？什么是“关键能力”？“核心素养”与“关键能力”的关系如何？……维基百科中对“核心素养”的解释就是适应社会发展的必备品格和关键能力。根据中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化教育体制机制改革的意见》（以下简称《意见》），明确提出“要注重培养支撑终身发展、适应时代要求的关键能力。在培养学生基础知识和基本技能的过程中，强化学生关键能力培养”。依据这两者的界定，“核心素养”并没有过时，“关键能力”的提出，是突出了“核心素养”的重要性，是进一步细化了中国学生发展“核心素养”的目标，指示了方法和路径。理清他们的关系，我们就能很好的理解“关键能力”。
关于“关键能力”，《意见》中，进一步指出要培养四种关键能力，即认知能力、合作能力、创新能力、职业能力。在这四种关键能力的引领下，改变我们的教学模式，让学生逐渐掌握这些关键能力，最终能够让学生学以致用，运用在学习、生活中的方方面面。依照这样的理解，笔者在教学实践过程中，调整教学模式，让学生在发现问题、以用促学、学以致用的教学模式中，通过“探求阶段”、“理解阶段”、和“实践阶段”的过程中，促学生自我需求的不断进取与完善，从而习得关键能力。
下面我就以自编教材《京剧猫》一课为例，谈谈我在实践中的思考与研究。
一、发现问题——创设生活情境，用问题拨动学生心弦。
关于生活情境，我是这样认为的：学生在生活中碰到的问题，这就是种情境。还有一种情境，是教育者设定的情境。这个学期，四年级组织开展了三国阅读活动，不仅讲了喜欢的三国故事，还阅读了绘本《京剧猫之长坂坡》，并尝试了表演。教师根据学生的表演，还提出要求：怎样让我们的表演更具特色？学生建议可以设计一个京剧猫的脸谱，戴上它表演会更加出彩。……看，这里就有情境和问题了。学生面临的一个情境一个问题，学生的学习兴趣会更加浓厚！
杜威曾经指出，情境是思维训练的重要条件之一，形成反省思维的方法。在教学过程中，有目的地创设生活情境，将《京剧猫》绘本融入生活，用表演的形式表现出对绘本的理解，这样的方式是回归生活世界。在创设特定的情境中，教师引出各种问题，激发学生问题思考的学习情境，在核心问题“如何让表演更出彩”的引领下开展学习探索，充分经历思考、探究、发现和感悟的过程。抓住问题创生的节点推动学生思维的广度和深度发展，这样的课堂才有活力与张力，才能呈现出一种动态平衡。
通过生活情境，用“问题”引发学生的思考，拨动学生的心弦。这样的教学模式，让学生能够思考、逻辑推理、信息加工等，逐渐培养学生自我学习与终身学习的关键能力，这一个环节重在引导学生探求，可以称之为“探求阶段”。
《京剧猫之长坂坡》绘本局部图片
二、以用促学——根据自我需求，以应用带动选择学习。
在问题情境中，学生得出结论——设计京剧猫脸谱。这结论中有没有知识与
技能？ 答案是肯定的。设计一个京剧猫脸谱，需要学生对京剧脸谱有一定的了解，包含了京剧脸谱图案造型和色彩特点。
京剧脸谱是京剧艺术中最具魅力的元素之一，他是如何创作的？又蕴含着怎
样的奥妙呢？
第一，从谱色看角色。不同色彩的脸谱分别表现人物的不同性格，黑色表示正直、无私，红色表示忠义、耿直，白色表示阴险、奸诈，黄色表示骠悍、凶残，蓝色表示刚直、桀骜不驯，绿色表示刚勇、强横等等。
第二，我们谈下脸谱里的结构。三块瓦脸是最基本的谱式。以一种颜色作为底色，用黑色勾画眉、眼、鼻三窝，分割成三大块，形状像三块瓦一样。眼窝、眉心部分的图案也是有讲究的：包拯黑额头有一白月牙，表示清正廉洁，皱眉暗示他苦思操心；夏侯惇眼睛受过箭伤，所以在眼眶绘有红点；《九里山》的彭越，眼窝画得是蝙蝠造型，蝙蝠昼伏夜出，影射此人的性格，眼窝上方画得是他所用的兵器，表示他的凶猛，嘴角倒挂，暗示他的悲剧性结局。
学生在实际生活中遇到问题，不会画？不会设计京剧猫脸谱？怎么办？这个时候学生自我的需求就产生了——我要去学习，要学习京剧脸谱的知识。在这种带有问题的一种氛围和环境中，根据自我的需求，进行教学，就是“以用带学”，根据“用”之需，“带”动我们的选择和“学”知识与技能。继续重视基础知识和基本技能的习得，在这样的过程中培养学生的认知能力，保持学习的好奇心、增强探索外部世界的勇气，增进对知识与技能的理解。这样一个环节重在引导学生理解，可以称之为“理解阶段”。
美术学科讲究的是“视觉形象”，这是美术学科的立科之本。学生在了解京剧脸谱的相关知识技能后，还需要用美术表现的方式呈现出来，这也是美术素养最基础的一部分。在实践过程中，学习到的知识与技能应用到实际生活中，再从生活中遇到的问题，学习新的知识来解决，就这样相互促进学习，逐步加深自己的理论知识与实践应用，这就是学以致用。
学习了京剧脸谱的知识与技能后，学生会发现，京剧脸谱就是以艺术化的手法，运用色彩、图案来突出人物的性格特点。那么，我们就以张飞为例，谈谈你的设计的意图，画画你心目中的张飞猫脸谱！学生会说到他的凶猛、骁勇、粗中有细、对刘备忠诚……根据这样的理解，再让学生思考这样的人物性格，应该运用怎样的色彩和图案呢？有的学生说到用红色的脸谱，因为他脾气暴躁；有的学生说用蓝色脸谱，因为他有些桀骜不驯；还有学生说应该在他的脸上画火焰，丈八蛇矛等图案，突出他的骁勇……
学生学习了京剧脸谱的知识与技能后，就按照自己对人物形象的性格特征进行了构思与设计，学生谈到京剧猫脸谱，他们对人物形象的色彩、图案的选择时，所呈现出的那份娴熟，那一份灵动，我就感觉到这样的课堂已经逐步向着核心素养前进了。
接下来的创作设计京剧猫脸谱的过程，学生已经完全融入到绘本中，运用所学的知识与技能，给心目中的京剧猫设计脸谱。美术的创作应该具备创新意识，就是我想画的和别人不一样，我有我的想法。有了创意的想法，创作表现出来的作品才是独一无二的，世上唯一。这样的创作才能呈现学生的创意，很好的诠释了学以致用。
部分学生京剧猫作品
这一个环节重在引导学生实践，可以称之为“实践阶段”。在这个阶段，学生积极动手实践，大胆尝试，尽可能的行知合一，解决实际问题，设计心目中的京剧猫形象，从而提升学生的创新思维和创新创造能力。
从“探求阶段”、“理解阶段”、“实践阶段”一路走来，学生逐渐习得了部分“关键能力”。当然，在后续的教学研究中，四大“关键能力”的子能力培养还要进行适当的添加、调整和细化，使“关键能力”真正的在实践中落地生根。
同时，《意见》中没有单方面强调“关键能力”的重要性，而是将“必备品格”和“关键能力”并列。所以，还有一个非常重要的要素，在创作过程中会体现在学生的身上，那就是来自学生的重要的心理品质。学生在创作表现作品时，教师给与的情境是宽松、自由，可以舒展个性的环境。在这样的环境中，学生大胆去设计创作，从创作的作品中传达他们的观念、想法、情感和意图，画出学生心中的那份感受。学生的心理品质也在慢慢萌发出来，在创作京剧猫脸谱时，所带有的那份或细腻或粗犷的情绪体验，那份自信，那份专注力，那份冷静（画错不慌）……这样就构成了一个完整的框架，这就叫素养和能力。这样的素养和能力学生理解，并能够展现出来这才是真正的“核心素养”，明确了核心素养的内涵“逐步形成适应个人终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。”
“核心素养”和“关键能力”提出进一步明确了当前时代“培养什么人”的问题，就是让学生运用所学的知识与技能应用于生活，服务于生活，教学和生活相辅相成，教“生”相长，不仅是提高学生生命质量的需要，也是提升国民素质的需要，更是国家发展的需要！
参考文献
[1] 中共中央办公厅、国务院办公厅《关于深化教育体制机制改革的意见》
[2]窦桂梅、胡兰《基于学生核心素养发展的“1+X课程”建构与实施》.清华大学附属小学.《课程教材教法》2015.1
[3]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究.北京：北京师范大学出版社，2016
[4]钟启泉.《“核心素养”赋予基础教育以新时代的内涵》.上海教育科研.2016.2
附件：