社会的进步与发展对英语教育提出了培养学生英语核心素养的新要求。初中英语应摒弃学生学习的表层化现象，开展对文本深度解读的教学。通过研读《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《英语课标（2017年版）》）后，就“文化意识”一方面，我发现自己目前的阅读教学远达不到《英语课标（2017年版）》的要求。

在《英语课标（2017年版）》中，“文化意识”定义为“对中外文化的理解和行为取向”。并指出“文化意识”目标在于“获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，汲取文化精华，形成正确的价值观，坚定文化自信，形成自尊、自信、自强的良好品格，具备一定的跨文化沟通和传播中华文化的能力”。

现行的译林版《牛津初中英语》每个单元都有Reading板块，其中的阅读材料内容涉及面广，话题多样，文化内涵丰富，是一个很好的学习文化的平台。在之前的阅读教学中，我注重的是训练学生的猜词、浏览、精读等阅读技巧，传授学生语言知识。现在明确了“文化意识”的内涵与指向后，在今后的教学中我们需向学生介绍一些世界各国的风俗、习惯、文化、宗教等，使学生在学习时消除因为文化不同而产生的语言障碍。推荐一些世界名著、期刊杂志、原版电影等阅读材料，登录网站给学生选取一些适合学生英语水平的阅读文章，布置体现异国的重要文化特征的手抄报等，利用社交媒体，如微博、微信等，让学生不断更新英语学习材料，使他们了解最新的资讯及不同文化背景下人们对待同一事件的看法和反应，还可以使学生接触到不同结构或语言知识，提高语言技巧。长期坚持，特别是要把文化知识贯穿在日常教学之中，将文化意识渗透到阅读中去，让学生更准确、更完整地理解文章内容，尊重世界文化的多样性，让学生扩展视野、增长见识，提高阅读水平。

同时，我们得努力提高自身的文化知识储备和文化素养，具备敏锐的跨文化意识，让自己在平时的教学中有能力对相关文化内容进行分析比较，能指导学生把握语篇逻辑、挖掘语篇的文化内涵，引领学生加深对中西方文化的理解，培养学生的文化意识。根据学生的语言水平、认知能力和生活经验，带领学生创设生活化的跨文化交际情景。养成文化意识不能仅靠硬生生地说教或贴标签的形式完成，而应根据学生的需要和需求来创设情景，比如通过故事情景带领学生了解和体味文化，增加对文化内涵的理解。

核心素养的理念已经走进了我们的英语教学中，英语是文化的一个载体，所以培养好学生的文化意识是我们英语老师目前需要思考、研究和实践的。我们应该在备课组、教研组甚至全市教研活动中多探索、分享并推行有效的方法。力争把学生培养成为具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。